При выборе метода коррекционного воздействия важно учитывать различные факторы, которые могут повлиять на эффективность данной стратегии. Выбор метода коррекционного воздействия должен основываться на комплексном понимании возраста и индивидуальных особенностей ребенка. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать влияние окружающей среды и создавать условия, которые будут способствовать благоприятному воздействию на индивида или группу.
Специфика проблемы и ее уровень
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия Правильный подход к выбору метода ответ
- Влияющие факторы на выбор метода коррекционного воздействия
- Что влияет на выбор коррекционного воздействия
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия? -
- Психокоррекция в рилив-терапии методом проблемных тематических вопросов
Что определяет выбор метода коррекционного воздействия? Подход к выбору метода ответа
В чем именно состоит психокоррекционное воздействие, с чем связана его эффективность, можно описывать очень долго. На выбор метода коррекционного воздействия могут влиять такие факторы, как возраст, пол, интеллектуальные способности, эмоциональная устойчивость и многие другие. Выбор метода коррекционного воздействия должен учитывать все особенности задачи, чтобы достичь наиболее эффективного результата. По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Метод учит управлять своими мыслями, состоянием, настроением, видеть в окружающей среде больше хорошего, строить добрые отношения с коллегами и многое другое. Метод группового тренинга - это большое разнообразие приемов воздействия на индивида, но все они используют принцип обучающего воздействия группового фактора. Метод опирается на социальную составляющую личности, подчиненную сфере общественных интересов, ценностей, правил и норм поведения. Чем больше индивид включен в общественную жизнь, тем большее влияние на него оказывают эти факторы. Особенностью метода является то, что поиск решений в ситуациях группового выбора возлагается на самих участников без какого-либо давления или подсказок со стороны психолога. Метод реализуется в таких формах, как групповые дискуссии, ролевые игры, групповые упражнения, решения конкретных ситуаций и др. При этом практикуется видеозапись процесса решения групповых задач.
Участники тренинга приобретают коммуникативные навыки, способность глубоко понимать других людей, повышают эффективность работы своих регулятивных механизмов поведения и т. Метод нейролингвистического программирования НЛП. Прежде всего, о самом названии. Слово «нейро» говорит о том, что в технике метода задействованы нейрологические процессы восприятия через слух, зрение, обоняние и др. Слово «лингвистика» указывает на то, что метод основан на использовании важнейшего элемента психики - языка.
Например, для спокойных и сдержанных людей могут быть более подходящими методы, основанные на логике и анализе, такие как когнитивно-поведенческая терапия. В то же время, для эмоциональных и вспыльчивых людей может быть эффективнее использовать методы, основанные на эмоциональном выражении и разрешении конфликтов, такие как гештальт-терапия. Индивидуальные особенности и характер личности играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Понимание и учет этих факторов позволяет продуктивно работать с индивидом и эффективно достигать желаемых результатов. Влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия При выборе метода коррекционного воздействия важную роль играет общественное мнение и среда, в которой осуществляются коррекционные мероприятия. Общественное мнение формируется под влиянием различных факторов, включая культурные, социальные, религиозные и этические значения и нормы. Восприятие и отношение общественности к методам коррекционного воздействия может иметь значительное влияние на выбор конкретных стратегий и техник. Среда, в которой осуществляется коррекционное воздействие, также может играть важную роль в выборе методов. Например, в школьной среде будут предпочтительны методы, соответствующие возрасту и развитию детей, а также учитывающие специфику образовательного процесса. В рабочей среде выбор методов будет определяться требованиями и спецификой профессиональной деятельности. Однако, влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия не всегда положительно.
Человек, который нуждается в психологической помощи, — клиент. Коррекционная программа имеет шанс быть эффективной для клиента при следующих условиях: существует запрос на изменение при помощи психологической коррекции, сформулированный и уточненный с помощью специалиста, основанный на анализе как можно более полного сбора информации о характере проблемы и личностных особенностях клиента, с привлечением мероприятий первичной диагностики на начальном этапе коррекции. Клиент осведомлен о целях и возможных результатах коррекции, мотивирован и готов к работе. Немаловажную роль в этом процессе играют специальные социальные отношения между клиентом и психологом или психологом и группой с созданием атмосферы, наиболее благоприятствующей позитивным изменениям.
Финансовая доступность Метод должен быть финансово доступен. Он должен быть экономически осуществимым для использования. Если метод является дорогостоящим и не может быть осуществлен из-за финансовых ограничений, то он не будет доступен для выбора. Кадровая доступность Метод должен быть доступен в плане наличия квалифицированных специалистов. Если для применения метода требуется определенная квалификация или подготовка, но таких специалистов нет или их наличие крайне ограничено, то метод не будет доступен для выбора. Временная доступность Метод должен быть доступен временно и в нужный момент. Некоторые методы коррекционного воздействия имеют ограниченное время применения или имеют определенный временной режим например, регулярные занятия по методу. Доступность метода воздействия важна, так как если метод не доступен, то его невозможно применить, несмотря на его эффективность и потенциальную пользу. Эффективность и длительность воздействия Выбор метода коррекционного воздействия существенно зависит от его эффективности и длительности.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при решении проблемы ответ
Факторы и условия, влияющие на эффективность коррекционной работы. Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты. К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. Описание случаев, когда применяют КПТ, а также методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии. Методы коррекционного воздействия направлены на формирование адекватного физического и социального контакта детей с расстройством аутистического спектра.
Определение коррекционного воздействия
- 1.9.4. Методы коррекционного воздействия
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия подход к выбору метода ответа
- Когнитивно-поведенческая психотерапия (КПТ)
- Основные принципы психологической коррекции (Евгений Александрович Седов) / Проза.ру
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия: основные факторы и подходы
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия | оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ - | Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. |
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия
Выбор метода коррекционного воздействия является ответственным и сложным процессом, который зависит от множества факторов. Сложность выбора метода коррекционного воздействия также заключается в том, что эффективность различных методов может изменяться в зависимости от конкретной ситуации и времени. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия могут рассматриваться корригирующие эмоциональные переживания, конфронтация и научение. Методы коррекционного воздействия могут быть разными. Факторы, оказывающие влияние на выбор метода коррекционного воздействия на организм — от технологии и эффективности до совместимости с телесными системами. Принцип комплексности методов психологического воздействия закрепляет необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
1.9.4. Методы коррекционного воздействия
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции. Выбор метода коррекции ответа может оказывать значительное влияние на результаты студентов и на сообщества тестирования. Психокоррекция и психотерапия имеют некоторые отличия в способах и методах воздействия на человека, но в целом они направлены на устранение психических нарушений, приспособление и адаптацию человека в социальном окружении. оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия?
Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности. Коррекционная работа при этом осуществляется не в виде простой тренировки навыков и умений, а в виде целостной, осмысленной деятельности, которая включается в систему повседневных жизненных отношений клиента. Каузальный принцип направлен на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определяют цель и задачи психологической коррекции.
С учетом первопричины разрабатывают стратегию психокоррекционной работы. Временной принцип психокоррекции предполагает раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохраненный функции. Проведение ранней коррекционной работы обусловлена особенностями детского мозга — его пластичностью и универсальной способностью к компенсации нарушенных функций.
Коррекция должна строиться не с учетом хронологического возраста, а в связи с тем, на каком этапе психического развития находится ребенок. Таким образом, опора в деятельности на систему принципов психологическогой коррекции в деятельности специального психолога позволяет повысить эффективность коррекции нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья. Библиографический список Кухарчук О.
Институт дополнительного профессионального образования Саратовского национального исследовательского государственного университета, под ред. Саратов, 2016. Леонтьев А.
Личность и неврозы. Суслова О. Терехина Т.
Психолого-педагогическая коррекция. Учебно-методическое пособие. Краснодар, 2013 Шипова Л.
Электронный научно-практический журнал «Психология, социология и педагогика».
Приведем примерный перечень игрушек и игровых предметов, отвечающих указанным выше требованиям [95; 200]. Рекомендуется также включать в набор игрушек куклу с непрорисованным «пустым» лицом, позволяющим ребенку осуществить идентификацию с любым значимым другим или самим собой в условиях актуализации защитных механизмов, сопротивления, а также на ранних стадиях реализации игровой коррекции. В случае наличия специальных физических дефектов или хронических заболеваний ребенка целесообразно включать в набор игрушек куклу, обладающую тем же дефектом куклу на костылях, с сильными шрамами на лице, в очках и пр. Игрушки не должны быть слишком большими — ребенку должно быть легко и удобно держать их в руке и манипулировать ими. Куклы должны быть гибкими, что позволит ребенку свободно придавать им желаемую позу, не хрупкими, не ломаться при легком увеличении усилия. Для игры «в детский сад» «в школу» необходим аналогичный набор кукол, предназначенный для изображения учителей, воспитателя, родителей, сверстников, парты столы , кровати для игры в «детский сад» , доску с мелом для игры «в школу». Для игры «в больницу» «в доктора» кроме набора кукол и необходимой мебели нужно иметь игрушечный набор «Айболит» — шприцы, термометр, бинты и пр.
Для всех указанных сюжетных игр полезно иметь набор кукольных животных, которые могли бы заменить людей при наличии, например, барьеров, препятствующих разыгрыванию семейных отношений. Разнообразие набора животных позволит ребенку осуществить выбор соответствующего персонажа для идентификации и даст психологу, наблюдающему за игрой, ценный диагностический материал для выявления личностных особенностей ребенка и особенностей переживания им своих отношений со значимыми людьми. В состав набора необходимо включить «диких» агрессивных животных, позволяющих ребенку выразить агрессию в социально приемлемой форме. Широко используются также наборы животных, позволяющие разыграть драматизации известных сказок в коррекционных целях, таких как «Репка», «Теремок» и др. Помимо обычных кукол весьма полезно оказывается использовать и кукол, надевающихся на руку. Само физическое действие — надевание на руку этих кукол ребенком для разыгрывания сюжета — облегчает принятие роли и идентификацию с персонажем, с которым ребенок теперь составляет как бы одно физическое целое, служа «мостиком», соединяющим мир реальности и мир воображения. Аналогичную функцию выполняют маски различных персонажей сказок, в том числе маски животных. В наборе игрушек необходимо также предусмотреть транспортные игрушки, позволяющие путем перемещения в пространстве выразить в сюжетно-ролевой игре эмоциональные отношения к значимым для ребенка лицам, символизируя путем приближения свою симпатию, потребность близости, желание общения и путем удаления — неприязнь, ревность, стремление к избеганию контактов, неприятие, уход от коммуникации.
Кроме того, транспортные игрушки предоставляют ребенку возможность в ходе выполнения игрового действия с ними безбоязненно исследовать игровую комнату, приблизиться к психологу и вызывающим интерес сверстникам, сохраняя необходимую меру личностной безопасности. К транспортным игрушкам относятся машина в набор должна быть включена грузовая машина , самолет, лодка, корабль. Для выражения агрессии помимо диких агрессивных животных волк, крокодил, дракон необходимо иметь игрушечные пистолеты, автоматы, наручники, щит и меч, шумовые музыкальные игрушки барабан, бубны, горн , набор игрушечных солдатиков и соответствующего армейского оборудования, включая военную технику. Для выражения конструктивных и деструктивных намерений и проигрывания наиболее типичных конфликтных ситуаций полезными оказываются строительные наборы — конструкторы различных размеров — от маленьких до больших, в рост ребенка. Большие кубы и параллелепипеды должны быть легкими можно использовать в качестве основы картонные ящики, обшитые материей , доступными для свободного манипулирования ребенка и тем самым должны утверждать его могущество над вещами, утверждать его Я, не причинять ущерба ребенку, не представлять опасности для его здоровья. Из такого строительного набора можно построить дом, пещеру, крепость. Используется он также для игры-драматизации сказки «Теремок». Полезно использовать в качестве строительного материала для подвижных игр большие мягкие подушки или тряпичные легкие валики для игры «Осада крепости».
Для организации управления играми и регуляции поведения детей полезно иметь часы со стрелками, песочные часы для игр-соревнований , два игрушечных телефона для облегчения коммуникации с замкнутыми детьми , «волшебную палочку», «шапку-невидимку» и пр. Для подвижных игр и игр-соревнований нужно иметь мячи большие и маленькие , кегли, мишень с дротиками, скакалки. Можно также использовать настольные игры в футбол, хоккей. Для формирования эмоциональной устойчивости и произвольной регуляции полезно использовать так называемые «фортунные» игры. Такие игры, выигрыш в которых определяется случаем, позволяют создавать ситуацию переживания ребенком успеха или неудачи и формируют у него необходимую толерантность. Нужно предусмотреть предметы, которые могут быть использованы в качестве предметов-заместителей в игре: кубики, лоскутки, палочки, пуговицы, скакалка, одеяло или занавеска. Для занятий изобразительной и конструктивной деятельностью нужны цветная бумага различных размеров, краски, кисти большие и маленькие , цветные и простые карандаши, ластик, пластилин, глина, конструктор, мозаика, ножницы с тупыми концами, пластмассовые емкости для воды. Игрушки должны находиться в отведенных для них местах в определенном порядке так, чтобы ребенок, освоив этот порядок, мог сам достать интересующую его игрушку и вернуть ее на место, а вся атмосфера игровой комнаты внушала бы ему уверенность в порядке, стабильности и постоянстве мира.
Кто должен убирать и наводить порядок в игровой комнате. В решении этого вопроса все практики игротерапии проявляют единодушие: не ребенок. Приведение игровой комнаты в порядок должно стать заботой ассистента психолога или другого лица, поддерживающего помещение в чистоте. Показания для проведения индивидуальной и групповой форм игровой коррекции В зависимости от состава участников игровых занятий различают две формы коррекционной работы: индивидуальную и групповую игротерапию. Несмотря на их очевидные различия, фокусом психологического воздействия в том и в другом случае является каждый ребенок, а не группа в целом. В игротерапии не ставятся групповые цели и не преследуется задача достижения групповой сплоченности. По мнению подавляющего большинства специалистов в области игровой терапии, групповая игротерапия безусловно обладает большей эффективностью и лишь она позволяет обеспечить гармоническое развитие личности, способной достигнуть оптимального баланса между автономией и независимостью, с одной стороны, и умением строить отношения коопераций и сотрудничества с другими людьми — с другой [954; 200]. Однако само наличие широкой практики индивидуальной игротерапии свидетельствует о том, что в ряде случаев именно индивидуальной работе с ребенком отдается предпочтение.
Выбор индивидуальной или групповой формы проведения коррекционных занятий в каждом конкретном случае определяется характером психологических трудностей развития, испытываемых ребенком. Как указывает В. Акслайн, в том случае, когда проблемы ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, показана групповая игротерапия. Если проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффективной на начальных этапах занятий оказывается индивидуальная игротерапия. Таким образом, целостный процесс игротерапии включает два этапа — этап индивидуальной игротерапии, который в благоприятных условиях может быть сведен к знакомству с психологом и установлению с ним первичных отношений доверия и взаимопонимания, и второй этап — групповой игротерапии, обеспечивающий обобщение приобретенного позитивного опыта и перенос его в реальную практику социальных отношений. Иначе говоря, вопрос о выборе формы игротерапии должен быть переформулирован так: в каких случаях игровую терапию можно сразу начинать в групповой форме, а в каких групповой терапии должна предшествовать индивидуальная? Главным критерием для выбора групповой формы терапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, мотивов заслужить одобрение у сверстников и взрослого, стремление к высокому социальному статусу [201]. Только при условии сформированности системы социальных мотивов и коммуникативной направленности оправданно включение ребенка в группу.
В случае отсутствия социальной потребности актуальность приобретает задача ее формирования, что и может быть наилучшим образом реализовано в процессе длительной индивидуальной работы в результате построения отношения в системе «ребенок—взрослый» как отношений равноправия и сотрудничества со значимым Другим. Сделать вывод о сформированности социальных мотивов можно лишь на основе анализа истории развития ребенка с учетом результатов психологического обследования. Особое внимание при анализе анамнестических данных следует обратить на случаи сепарации ребенка от матери и социальной депривации в раннем возрасте до трех лет , характер эмоциональных взаимоотношений в семье с родителями и сиблингами, особенности общения и взаимодействия со сверстниками, поведение ребенка в школе и в детском саду. Должны быть также приняты во внимание уровень умственного развития ребенка, его актуальное эмоциональное состояние на момент принятия решения о форме игротерапии депрессия, стресс , типичные варианты реагирования на фрустрацию. Наконец, нужно учитывать уровень развития игровой деятельности, значимость игровых мотивов для ребенка. Так, низкий уровень сформированности игры может стать препятствием для включения ребенка в группу, поскольку в сочетании с агрессивностью, гиперактивностью и неуправляемостью поведения такой ребенок внесет деструктивное начало в групповую активность, явится источником дестабилизации групповых отношений, не умея сотрудничать и вступать в кооперацию со сверстниками. Для таких детей рекомендуется сначала индивидуальная игротерапия, обеспечивающая минимальный необходимый опыт сюжетно-ролевой игры со взрослым, либо другие виды коррекционной работы, например арттерапия. Отметим, что при наличии фобий и страхов индивидуальная игротерапия часто оказывается неэффективной.
Это связано с тем, что индивидуальная игротерапия предоставляет ребенку возможность избегания «опасных» объектов и событий благодаря свободе выбора сюжета игры и его развития, неограниченному выбору игрушек, игровых предметов и игровых действий. По сравнению с групповой формой индивидуальная игротерапия лишает ребенка возможности наблюдать модель «бесстрашного» поведения сверстников в отношении объектов и событий, вызывающих страх и тревогу. Как уже отмечалось выше, групповой форме игротерапии в ряде случаев должна предшествовать индивидуальная форма. Опасность включения в группу сверстников ребенка, ворующего у сверстников, связана с тем, что уже в младшем школьном возрасте у детей возникает практика разрешения подобных происшествий путем «самосуда» и репрессивных мер, без привлечения взрослого. Подобный опыт играет негативную роль для обеих сторон — как для нарушителя, так и для пострадавшего; детская ревность по отношению к сиблингам, принимающая форму острого аффективного переживания либо проявляющаяся в агрессивном жестоком поведении по отношению к братьям и сестрам или родителям. Опасность включения такого ребенка в группу без предварительной индивидуальной работы чревато переносом отношений конкуренции и борьбы за расположение, внимание и любовь родителей с братом или сестрой на отношения с психологом, ведущим занятия в группе, и сверстников. Этап индивидуальной работы предоставит ребенку возможность эмоционального отреагирования конфликтной ситуации в социально приемлемых формах, а установление эмоционально-позитивного, «принимающего» отношения с взрослым-психологом упрочит уверенность в себе, повысит степень самопринятия и самоценности; ускоренное сексуальное развитие — повышенный интерес к вопросам пола, явно выраженная тенденция к эксгибиционизму и «подглядыванию» за сверстниками своего и противоположного пола, открытый детский онанизм. Во всех перечисленных случаях решение о продолжительности индивидуальной игротерапии и переходе к групповой игротерапии принимается психологом в зависимости от содержания и характера трудностей развития, динамики игровой терапии и достигнутых результатов.
Требования к составу группы игровой коррекции Определение размера, состава и композиции группы игровой терапии составляет прерогативу психолога, организующего и проводящего игровые занятия. Успех игротерапии и ее эффективность в значительной степени предопределяются искусством подбора состава участников группы, умением сделать каждого члена группы не «потребителем», а активным и полезным «помогающим» партнером как для сверстников, входящих в ту же группу, так и для самого психолога-игротерапевта в реализации поставленных коррекционных целей. Искусство психолога состоит в том, чтобы увидеть в каждом ребенке, за всеми трудностями и проблемами его развития, сложностью и неоднозначностью его личности те его сильные психологические качества, которые могли бы «сработать» на успех групповой игротерапии, стать моделью для подражания у сверстников, обеспечить его принятие сверстниками и возможности для самораскрытия и саморазвития. Установка психолога на использование психологических резервов личности каждого члена группы для преодоления трудностей и конфликтов каждого из участников занятий имеет огромное значение. Представители гуманистически ориентированной терапии, центрированной на ребенке, например, считают, что выбор состава участников группы должен быть предоставлен самому ребенку как свидетельство его «принятия», уважения его личности и доверия к нему психотерапевта [4]. Сам выбор ребенком партнеров по игре является мощным источником роста социального статуса, степени самопринятия и самоценности и, следовательно, и личностного роста. Однако признавая эффективность этого приема, отметим, что в реальной практике игровой терапии его использование крайне редко, так как «цена» его применения очень высока. Фактически работа всей группы оказывается подчиненной интересам одного ребенка, а в составе группы, подбираемой им по своему вкусу и симпатиям, далеко не все дети испытывают нужду в специальной психологической помощи.
Размер группы варьирует в зависимости от степени тяжести и характера проблем личностного развития участников группы, уровня сформированности у них игровой деятельности — желания и умения играть, от возраста детей, от опыта психолога, ведущего коррекционные занятия и, наконец, от организационно-материальных условий работы психологической консультации. Рекомендуемые размеры группы — от трех до семи детей, в отдельных случаях до девяти человек. Для начинающего свою психологическую практику специалиста наиболее целесообразно ограничиться группой из трех-пяти детей. В том случае, когда в состав группы входят «трудные» дети с неблагоприятными тенденциями личностного развития, следует ограничить ее размер пятью участниками. Показаниями для уменьшения размера группы являются: низкая социальная компетентность, яркие проявления эмоционально-личностного эгоцентризма, низкая эмпатия и отсутствие ориентации на сверстника, агрессивное поведение, яркие и устойчивые фобические реакции, вредные привычки, демонстративно проявляющиеся в поведении ребенка, и др. Желательно, чтобы в составе группы было не более одного ребенка с делинквентным поведением, представляющим угрозу физической или личностной безопасности остальным участникам. Иногда бывает полезно наряду с делинквентом — «возмутителем спокойствия» включить в состав группы «нейтрализатора» — относительно благополучного ребенка с выраженной просоциальной ориентацией и направленностью на сверстника, достаточной социальной компетентностью и умением справедливо разрешать конфликтные ситуации, высоким уровнем развития игровой деятельности. Такой «нейтрализатор» фактически становится помощником психолога в управлении и регуляции деятельностью группы, придавая конструктивный характер совместной деятельности детей.
Уровень сформированности игровой деятельности — наличие и значимость для ребенка игровых мотивов, сюжеты и содержание игры, характер игровых действий, предпочитаемые ребенком игровые роли и, наконец, умение подчиняться в игре правилам — также определяют величину группы.
При индивидуальном подходе рассматривается психика конкретного человека. По направленности и продолжительности Согласно этой классификации, работа психолога направлена на устранение симптоматики купирование негативных поведенческих реакций, эмоциональных проявлений в течение трёх-пяти сеансов и реализацию каузального подхода. Второй вариант предполагает систематическое взаимодействие со специалистом — 10-15 встреч, в результате которых психолог выявит причины дискомфорта и поможет в их устранении. По характеру воздействия По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние. При прямом воздействии психолог сосредотачивается на сферах психики, нуждающихся в коррекции. Косвенное влияние предполагает работу с сильными сторонами человека. Помогая развить их, специалист добивается исчезновения негативных проявлений. По форме организации В зависимости от решаемых проблем психокоррекция делится на общую, частную и специальную.
Религиозные или культурные убеждения могут влиять на отношение к нарушениям развития и формирование подходов к их исправлению. Поэтому, при выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать как личностные особенности специалиста, так и социальные факторы, которые могут иметь влияние на успешность проводимых мероприятий. Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия Первоначально, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности. Некоторые люди более внушаемы и открыты для внешнего влияния, в то время как другие являются более упрямыми и упрощенными в своем мировоззрении. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать эти особенности и использовать подходы, которые наиболее соответствуют личности и ее особенностям. Кроме того, важно принимать во внимание характер индивида. Некоторые люди более спокойные и сдержанные, в то время как другие являются более эмоциональными и вспыльчивыми. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учесть эту особенность и использовать подходы, которые наиболее эффективны для типа характера.
Например, для спокойных и сдержанных людей могут быть более подходящими методы, основанные на логике и анализе, такие как когнитивно-поведенческая терапия. В то же время, для эмоциональных и вспыльчивых людей может быть эффективнее использовать методы, основанные на эмоциональном выражении и разрешении конфликтов, такие как гештальт-терапия. Индивидуальные особенности и характер личности играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия.
Факторы, определяющие выбор метода для коррекции поведения
Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участника коррекционной программы. Выбор метода коррекционного воздействия является ответственным и сложным процессом, который зависит от множества факторов.
Роль индивидуальных особенностей пациента
- Методы коррекционной работы
- Определение коррекционного воздействия
- Возраст и индивидуальные особенности ребенка
- Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ -
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия подход к выбору метода ответа | Основными механизмами коррекционного воздействия в игротерапии являются [200]. |
| Факторы, определяющие эффективность психокоррекции | Методы коррекционного воздействия могут быть разными. |