В качестве основных механизмов коррекционного воздействия могут рассматриваться корригирующие эмоциональные переживания, конфронтация и научение. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. Сложность выбора метода коррекционного воздействия также заключается в том, что эффективность различных методов может изменяться в зависимости от конкретной ситуации и времени.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ
Выбор метода коррекционного воздействия является ответственным и сложным процессом, который зависит от множества факторов. По способу коррекционного воздействия психокоррекция бывает прямая и косвенная. Выбор метода коррекции ответа может оказывать значительное влияние на результаты студентов и на сообщества тестирования.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Выбор метода коррекционного воздействия на практике зависит от множества факторов, которые влияют на его эффективность и применимость в конкретной ситуации. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. Деятельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способ коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. По способу коррекционного воздействия психокоррекция бывает прямая и косвенная. Выбор метода коррекционного воздействия в значительной степени зависит от природы и характера проблемы, с которой сталкивается человек или организация. Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в процессе решения проблем.
Повлиять ли на выбор метода коррекционного воздействия
- Влияющие факторы на выбор метода коррекционного воздействия
- Значимость события при выборе метода коррекции ответа
- Приемы коррекционной педагогики
- Виды коррекционной терапии
- Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия
- Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия
Похожие главы из других работ:
- Влияние возраста на выбор метода коррекционного воздействия
- Методы коррекционной работы
- Публикация «Эффективные методы и формы используемые на коррекционных занятиях» размещена в разделах
- Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации"
- Что определяет выбор метода коррекционного воздействия? Подход к выбору метода ответа
- Виды коррекционной терапии
6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
Важным фактором, который играет роль в выборе метода коррекционного воздействия, является поддержка семьи и окружения. Эти ресурсы могут оказывать значительное влияние на успешность коррекционной работы. Поддержка родителей, учителей и других близких людей помогает создать благоприятную атмосферу и обеспечить поддержку и понимание для ребенка. Итак, выбор метода коррекционного воздействия зависит от многих факторов. Успешное коррекционное воздействие требует анализа и учета типа нарушения, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, доступности ресурсов, а также поддержки семьи и окружения. Комплексное и индивидуальное подход к выбору метода способствует достижению наилучших результатов в коррекционной работе.
Психологические факторы При выборе метода коррекционного воздействия на психологическую сферу индивида следует учитывать ряд факторов, которые могут оказывать влияние на эффективность выбранной методики. Рассмотрим основные психологические факторы, которые следует учесть при выборе метода коррекции: Темперамент: В зависимости от индивидуальных особенностей темперамента человека, необходимо выбрать соответствующий метод коррекции. Например, для сангвиника может быть предпочтительным методический подход, включающий живую коммуникацию и активное участие в процессе, в то время как для меланхолика может быть эффективнее использование более медленных и детально проработанных инструкций. Мотивация: Одним из ключевых факторов, влияющих на выбор метода коррекции, является мотивация исправить проблему или изменить определенное поведение. Если у человека низкая мотивация к изменениям, то эффективным методом может быть использование дополнительной мотивации, такой как поощрение или наказание, либо позитивное воздействие на самооценку.
Когнитивные способности: Необходимо учитывать когнитивные способности каждого индивида при выборе методики коррекции. Некоторым людям может быть проще воспринимать информацию через зрительные образы, в то время как другие предпочитают аудиальную или кинестетическую формы обучения. Учитывая этот фактор, можно выбрать методику, лучше соответствующую индивидуальным способностям. Учитывая эти психологические факторы, возможно более точно подобрать метод коррекции, который будет максимально эффективным для каждого конкретного случая. Важно помнить, что каждый человек уникален, и что работает для одного человека, не обязательно будет работать для другого.
Личностные особенности клиента Личностные особенности клиента играют важную роль при выборе метода коррекционного воздействия. Каждый человек уникален и обладает своими индивидуальными особенностями, которые могут влиять на выбор подходящего метода.
Профессиональный и личностный опыт психолога. По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее: - оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие: - субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире; - объективно-регистрируемые экспертом, наблюдателем параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека; - устойчивость изменений в последующей после воздействия жизни человека.
Если нет возможности путем коррекции впрямую повлиять на эмоциональные нарушения, необходимо использовать более сохранные функции для максимально более полной реализации потенциальных возможностей ребенка. При этом сохраняется возможность опосредованного воздействия на аффективную сферу. Социальная ситуация развития. Чтобы решить, как работать с ребенком, необходимо проанализировать, каковы реальные и потенциальные возможности его социальной адаптации. При знакомстве с семьей Вы должны сделать если не заключение, то хотя бы предположение о том, какое место занимает ребенок в семье, каковы ожидания родителей. Позиция родителей в отношении ребенка, требования, которые они к нему предъявляют, их готовность к сотрудничеству и участию в коррекционном процессе очень важны при выборе подхода. Если такое сотрудничество невозможно например, в ситуации, когда родители работают, а с ребенком сидит бабушка , то, на наш взгляд, лучше применять эмоционально-уровневый подход, в рамках которого основная работа ведется «здесь и сейчас». Поведенческий и ТЕАССН-подходы в большей степени рассчитаны на изменение всех сфер жизни ребенка на продолжительный срок, поэтому их применение можно начинать, если есть уверенность в том, что семья будет работать в том же направлении, что и специалисты.
Однако, несмотря на это, необходимость обучения ребенка жизненно важным навыкам например, навыкам самообслуживания; невербальной коммуникации порой заставляет отступать от этого правила.
Постановка целей коррекционной работы прямо связана с принимаемой теоретической моделью психического развития ребёнка и определяется ею. В практике коррекционной работы можно выделить различные модели объяснения причин трудностей в развитии: медицинская, биологическая, интерракционистская, педагогическая и деятельностная модель; В отечественной работе цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса. Постановка целей коррекционной работы осуществляется в контексте деятельностной модели, ставящей во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности. Следует выделить три основных направления в области постановки коррекционных целей: 1 Оптимизация социальной ситуации развития.
При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами: — цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; — цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностью переноса ребёнком нового опыта коммуникации и новых способов действий в реальную практику жизненных отношений; — при постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближнюю перспективу развития ребёнка; — кроме того нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала и поэтому говорить о закреплении или об «утере» ребёнком позитивных эффектов коррекционной программы, можно лишь спустя определённое время. Эффективность коррекции может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участников коррекционной программы: — на уровне разрешения реальных трудностей развития; — на уровне постановки целей и задач коррекционной программы. Так, например, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей в развитии, а ставить более узкую цель на ограниченный временной интервал. Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию и тактику их разработки, то есть определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на ребёнка. Ведущими принципами коррекционных программ являются: принцип систематичности коррекционных, развивающих и профилактических задач; единства диагностики и коррекции; приоритетности коррекции казуального типа; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка; комплексности методов психологического воздействия; активного привлечения ближайшего социального окружения ребёнка к участию в коррекционной программе; деятельностной принцип коррекции.
Мощным инструментом, позволяющим оказывать эффективную помощь в коррекции, являются методы психологического воздействия.
Какие факторы определяют выбор метода коррекционного воздействия на ответ
| 6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ | Психолог и клиент обсуждают правила и содержание психо-коррекционной работы, особенности воздействия психокоррек-ционных методов, предполагаемый результат. |
| На выбор методов обучения оказывает влияние | Выбор метода коррекционного воздействия должен учитывать все особенности задачи, чтобы достичь наиболее эффективного результата. |
Специфика задачи и целевая аудитория
- На выбор методов обучения оказывает влияние
- Платный доступ
- Влияние личных особенностей на выбор метода
- Определение коррекционного воздействия
- Уровень тяжести патологии
Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия
Результаты исследования функционального состояния по коэффициенту самочувствия до и после применения аутогенной тренировки… Оценка эффективности различных методов коррекции функциональных состояний 3. Результаты приведены в таблицах 3. Факторы эффективности деятельности группы Результатами работы и удовлетворенностью её участников оценивается эффективность деятельности группы. Эффективность определяют с учетом размера, состава, характера групповых норм, сплоченности, конфликтности групп… Профилактика школьной дезадаптации в психодиагностике готовности к школе 1. Развивать все компоненты психологической готовности, сформированные не в полной мере, или… Психологические особенности влияния руководителя на подчиненных 1. Типы и виды слухов, факторы, определяющие степень эффективности слухов Типология по происхождению слухи могут быть спонтанно, стихийно возникающими либо умышленно фабрикуемыми, целенаправленно распространяемыми. Возможны и промежуточные разновидности.
Иногда слух зарождается стихийно, но… Социально-трудовая адаптация и реабилитация больных задачи клинической психологии 2. Это те случаи, когда пациент не в состоянии справиться с собой без посторонней помощи. А между тем все резервы для его хорошего самочувствия находятся внутри его личности. Но чтобы заставить работать эти резервы, необходимо проникнуть к нему «в душу», увидеть связь его переживаний с личностью. Вот здесь на помощь психологу приходят методы диагностики личности, устанавливающие особенности его реагирования на все, что происходит вокруг и внутри пациента. Оказание помощи пациенту, как известно, следует начинать не с лечения, а с диагноза.
Психодиагностические процедуры позволяют установить программу психологической помощи человеку, реализуемую в виде различных психотерапевтических технологий. Они позволяют «исправить» личность, осуществить коррекцию психических процессов, нарушающих комфортность жизни человека. Существует большое разнообразие коррекционных методов, базирующихся на различных психологических концепциях, взглядах их авторов на природу человеческой психики. Метод классического психоанализа исходит из того, что все психические недуги вызваны конфликтами, произошедшими с индивидом еще в детском возрасте. Суть таких конфликтов — во внутренней борьбе между «можно и нельзя», между осознаваемыми и неосознаваемыми потребностями и мотивами поведения человека. Информация о таких конфликтах сохраняется в подсознании взрослого человека и в определенных ситуациях незаметно упраляет индивидом.
Целью психоанализа является вскрытие и сознательная мысленная переработка таких конфликтов, установление равновесного «мира» между сознанием и бессознательным психики личности. Техника психоанализа требует, чтобы пациент находился в положении лежа, а психотерапевт — в месте, недоступном взгляду пациента например, позади у изголовья. Это позволяет пациенту чувствовать себя несколько раскованнее, что очень важно для успешного проведения сеансов психоанализа. Пациент при этом должен непроизвольно, без продолжительных пауз и остановок говорить о том, что ему придет на ум, не опасаясь абсурдных вещей. Роль психолога состоит в сдержанном толковании отдельных деструктивных сцен из далекого детства, сообщаемых пациентом. Цель — реконструкция истории его личности.
Другими словами, пациент переносится во времени в детство, повторяет те чувства, которые он тогда испытывал, и получает возможность их «правильно» переработать. Происходит освобождение подсознания от очагов постоянного психического давления на повседневное поведение. Метод конфронтационной поведенческой психотерапии предусматривает организацию тренировочных встреч пациента с теми деструктивными ситуациями, которые обычно вызывают у него нарушения психического равновесия. Это тот принцип, который в житейской ситуации называют «клин клином вышибают». Если, например, человек испытывает постоянный страх при прохождении моста через реку, то психолог услужливо предоставляет ему возможность испытывать это чувство до тех пор, пока оно не утратит остроту. Такие сеансы могут как реализовываться в реальных условиях, так и носить воображаемый характер.
При этом психолог первое время всегда должен находиться вместе с пациентом. Технология метода предусматривает учет личности пациента при назначении программы тренировок. Метод гипнотических воздействий предусматривает создание у пациента состояния неглубокого транса, т.
Норма психического развития - это оптимальный с точки зрения общества уровень, соотнесённый с индивидуальными особенностями ребёнка. Можно выделить два типа отклонений в развитии ребёнка: отклонения по типу запаздывания и отклонения по типу нарушения. Укажем ряд факторов неблагополучия развития, наличие которых позволяет говорить о целесообразности коррекционной работы. К ним относятся: — нарушение коммуникации в системе отношений «ребёнок - взрослый» и «ребёнок - сверстник»; — низкий уровень социальных достижений ребёнка; — поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований; — переживание ребёнком состояния эмоционального неблагополучия; — наличие экстремальных, кризисных жизненных ситуаций; — аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связанных с завершением кризиса развития и не содействуют формированию психологических новообразований. Наличие этих факторов позволяет положительно решать вопрос о целесообразности коррекционного воздействия.
В настоящее время в коррекционной педагогике принято различать две основные формы коррекции - симптоматическую и казуальную, соответствующие двум основным формам диагностики, симптоматической, направленной на выделение симптомов, внешних признаков картины развития, и диагностике, направленной на выявление причин трудностей и отклонений в развитии. Соответственно коррекция может быть направлена на устранение негативных симптомов развития, либо может быть обращена к причинам, порождающим трудности и отклонения в развитии. От того, как именно понимаются причины и условия развития ребёнка, то есть в зависимости от представления о модели развития ставятся цели коррекционной работы. Постановка целей коррекционной работы прямо связана с принимаемой теоретической моделью психического развития ребёнка и определяется ею. В практике коррекционной работы можно выделить различные модели объяснения причин трудностей в развитии: медицинская, биологическая, интерракционистская, педагогическая и деятельностная модель; В отечественной работе цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса.
Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно-развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально — волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения. Существуют определенные требования к коррекционно-развивающим программам, которые и были рассмотрены в данной контрольной работе.
Список литературы 1. Александров А. Психотерапия: Учебное пособие — СПб. Дубровина И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Карвасарский Б. Кочюнас Р. Психологическое консультирование.
Основные права и обязанности Работников. Это, как правило, люди с достаточно развитой силой воли, но до начала психокоррекционного воздействия не убежденные в том, что у них действительно есть проблемы, над которыми стоит работать, или просто не верящие в то, что с помощью психолога им удастся эти проблемы решить. Исходит из того, что в понимании своей проблемы клиент прав. Обсуждаются с ним различные точки зрения на данную проблему. Психолог, заранее не отвергая и не отрицая возможную правоту клиента, не пытаясь сразу и полностью его переубедить, приглашает его выслушать и взвесить разные точки зрения. Прежде чем предоставить клиенту такую возможность, необходимо договориться с ним о том, что он и психолог находятся, друг с другом в равнопартнерских отношениях и имеют право не только ставить друг перед другом вопросы, но и делать вполне самостоятельные выводы, принимать независимые решения.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ
Факторы, оказывающие влияние на выбор метода коррекционного воздействия на организм — от технологии и эффективности до совместимости с телесными системами. Влияние симптомов на выбор метода коррекционного воздействия. Обоснование выбора коррекционных мероприятий. Методы коррекционного воздействия могут быть разными.
Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия | Психолог и клиент обсуждают правила и содержание психо-коррекционной работы, особенности воздействия психокоррек-ционных методов, предполагаемый результат. |
| Основные принципы психологической коррекции | Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию и тактику их разработки, т.е. определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на ребёнка. |
| Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации" | Сложность выбора метода коррекционного воздействия также заключается в том, что эффективность различных методов может изменяться в зависимости от конкретной ситуации и времени. |
Когнитивно-поведенческая психотерапия (КПТ)
Поэтому важно выбрать методику, которая предоставляет возможности для индивидуализации и адаптации под конкретные потребности ребенка. Мнение родителей и семьи: Родители и семья являются непосредственными участниками в коррекционном воздействии на ребенка. Их мнение и предпочтения также должны быть учтены при выборе методики. Родители должны быть уверены в эффективности и приемлемости выбранной методики для своего ребенка. Возможности ребенка и цели воспитательного процесса Выбор метода коррекционного воздействия в большой степени определяется возможностями ребенка и целями воспитательного процесса. Каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные особенности, поэтому важно учитывать его способности, потребности и развитие при выборе метода коррекции. Основная цель воспитательного процесса — помочь ребенку развить его потенциал и интегрироваться в общество. Для достижения этой цели используются различные методы, направленные на стимуляцию когнитивных, социальных и эмоциональных навыков ребенка. Когнитивные навыки относятся к способности ребенка мыслить, анализировать информацию, решать задачи. Воспитательный процесс должен направляться на развитие этих навыков путем использования методов, активизирующих мышление, таких как игры, обучающие программы и практические занятия.
Социальные навыки включают умение общаться, сотрудничать, понимать социальные нормы и правила. Ребенок с особыми потребностями может испытывать трудности в установлении социальных связей, поэтому методы коррекции должны быть направлены на развитие этих навыков через сотрудничество с педагогами, социальными работниками и групповые занятия.
Упражнение Воспитательное воздействие упражнений основано на повторении действий или поступков. Младшие школьники не всегда могут сознательно подчинять свое поведение даже тем требованиям, которые им хорошо знакомы. Только постоянные упражнения в сочетании с требованием, контролем со стороны родителей могут привести к формированию у детей положительных привычек.
Привычки имеют большое значение в жизни личности. Если у человека сформировались положительные привычки, его поведение также будут положительными. И наоборот: плохие привычки обусловливают негативное поведение. Хорошая привычка формируется постепенно, в процессе многочисленных упражнений. Упражнение играет большую роль в работе с детьми.
Если учебное задание сопровождается выполнением ряда необходимых упражнений, ученик принимает их как обязательные. Но если в воспитании используются так называемые голые упражнения, они неэффективны школьника трудно силой заставить сидеть тихо, внимательно слушать и т. Воспитательным упражнениям необходимо придать привлекательную форму, заинтересовать ребенка в правильном их выполнении. Упражнения необходимы при освоении нравственных норм, когда осуществляется целенаправленный перевод знаний о правилах поведения в привычные поведение, что возможно при многократном повторении положительных действий и поступков. Например, ребенок ставится в условия, когда надо делиться игрушками, сладостями, заботиться о животных и др.
При этом надо помнить: даже один плохой поступок может разрушить то хорошее, что формируется у ребенка, если этот поступок принес ему удовлетворение и не был замечен взрослыми кража, курение и др. Часто взрослые сначала собирают игрушки за трехлетним малышом, затем составляют книги и тетради младшему школьнику, убирают в его комнате. В результате ребенок не практикуется в действиях, направленных на выработку таких положительных качеств, как аккуратность, поддержание порядка. А именно с этого начинается воспитание дисциплинированности, требовательности к себе. Воспитание упражнением — длительный процесс, который требует не только умения, но и терпения.
Эффективность использования упражнений зависит от того, насколько удачно оно сочетается со словесным воздействием. Слово побуждает действие, закрепляет положительные поступки, помогает ребенку осознать свое поведение Положительный пример Воздействие примера в воспитании базируется на способности детей к подражанию. Дети еще не имеют достаточных знаний, у них скудный жизненный опыт, но они чрезвычайно внимательно присматриваются к людям и перенимают их поведение. Практика свидетельствует, что взрослые, отдавая должное положительному примеру, недооценивают роль отрицательного. Взрослые забывают, что дети не всегда правильно понимают то, с чем встречаются в жизни, и часто принимают недисциплинированность за смелость, упорство за настойчивость, лихачество за храбрость.
Поэтому важно позаботиться о том, чтобы малыш как можно раньше начал понимать, что такое хорошо и что такое плохо. При правильном воспитании в семье к моменту поступления в школу у детей уже есть первоначальные представления о нравственном идеале. И хотя маленький ученик не может пока ответить на вопрос, каким человеком хочет стать, он называет имена известных ему выдающихся людей, героев сказок, мультфильмов, приводит примеры морального поведения. Вместе с тем есть немало детей, которые в качестве примера приводят случаи отрицательных поведения. К сожалению, склонность к подражанию нередко создает опасность освоения плохих примеров - грубости, сквернословия, лживости и т.
Дело в том, что владельцы таких качеств часто являются лидерами в уличных компаниях. Родителям необходимо направить внимание сына или дочери на положительные примеры. При этом следует помнить, что изоляция ребенка от негативного влияния не всегда возможно и целесообразно. Запрет общения с детьми, пример которых, по мнению родителей, нежелателен, часто делает это общение особенно привлекательными. Нужно таким образом организовать жизнь малыша в семье, чтобы он был занят интересной и полезной деятельностью и не имел нужды в уличных компаниях.
В семье в качестве примера для подражания могут выступать отец, мать, дедушка, бабушка, старшие братья и сестры. Взрослым важно помнить об этом и быть требовательными к себе. Нельзя забывать правило: если хочешь сформировать у ребенка то или иное качество, надо самому обладать этим качеством. Еще К. Ушинский отмечал, что только личность может способствовать развитию личности, только характер может образовывать характер.
Практика воспитания обнаружила условие эффективности использования примера как воспитательного средства: соответствие примеру поставленной задачи в развитии ребенка; ежедневный положительный пример взрослых; подкрепление личного примера другими методами воспитания; стимулирование примером развития творческой активности, самостоятельности, других положительных качеств. Заключение Разнообразные традиционные и инновационные приёмы и методы не только поддерживают и усиливают интерес к изучаемому материалу, но и помогают развивать мыслительную деятельность учащихся, корректировать недостатки психофизического развития аномальных детей. Успешность проведения воспитательного занятия зависит, конечно, от подготовки воспитателя к нему и от того насколько в занятии соблюдены: - ясность плана, его цель образовательная, коррекционно-развивающая и воспитывающая ; - логическая последовательность в сообщении нового материала с учётом развития учащихся; - оснащенность урока наглядными пособиями; - подбор дидактических и развивающих игр; - самостоятельных, практических и других видов работ; - включены обязательно проверка, повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения. Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.
Воспитание тесно связано с обучением; многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами и формами воспитания. Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший - оптимальный.
Выбор метода - это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов воспитания. Не менее важны формы воспитательной работы. В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы.
Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. Формы воспитательной работы определяются как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач воспитательных и организационно-практических ; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы. Тот воспитатель, который лучше учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку.
Литература Богданова О. Методика воспитательной работы в начальных классах. Горшкова Н.
Принцип системности называемый также принципом единства коррекции и развития задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и неравномерность их развития. При определении целей и задач коррекционно-развивающей работы специалист главным образом исходит из прогноза развития, а не из имеющихся на сегодняшний день трудностей, что позволяет не только решить актуальные проблемы, но и предотвратить отклонения в развитии в будущем. Этот принцип очень важен, поскольку даёт возможность устранить причины проблемы, а не просто бороться с их проявлениями. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Указанный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, которое направляет в нужное русло активность человека. Согласно данному принципу, главной линией коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, в межличностных взаимодействиях, в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. При реализации этого принципа в коррекционной работе с детьми особенно широко используется понятие «ведущей деятельности». В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях, младшем школьном — учебная деятельность, в подростковом возрасте — это общение и совместная деятельность со сверстниками.
Каждая проблема может иметь различные характеристики, которые могут быть учтены при выборе метода коррекционного воздействия. Специфика проблемы может быть связана с ее типом, например, это может быть проблема поведения, обучения или коммуникации. Разные типы проблем требуют различных подходов и методов коррекции. Уровень проблемы также имеет важное значение при выборе метода коррекционного воздействия. Проблема может быть легкой или тяжелой, и это может влиять на выбор подхода. Чем более серьезная проблема, тем более интенсивное и комплексное коррекционное воздействие может потребоваться. Специфика проблемы.
Методы и задачи психологической коррекции
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. По формату коррекционного воздействия различают прямое и косвенное влияние. Нередко в один урок включается материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать ряд важных факторов, которые могут оказать существенное влияние на результаты и эффективность психологической коррекции. Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при решении проблемы ответ
К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. К нетрадиционным методам, используемым в коррекционной работе с детьми с отклонениями относятся. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты. Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.