Домашнее задание — это инструмент привлечения школой родителей к обучению их детей, перекладывания на них ответственности за это. Что касается возникновения школ в Древней Руси, то они здесь появились еще до татаро-монгольского нашествия. Но кто же придумал эту уникальную систему образования, и какие цели были поставлены перед ней? Почему почему как это придумали школу. Кто придумал школу и зачем она нужна в России. выяснить, когда и в какой стране возникли первые школы и какими были первые уроки; кто придумал классы и уроки; когда была введена классно- урочная система в нашей стране.
История школы и ее значимость в формировании образованного общества
Различные версии Общеизвестно, что еще совсем недавно элита общества обучала своих детей дома. Правители и вельможи нанимали для обучения личных репетиторов, нянь и гувернанток. В то же время в России и других странах существовали школы, о которых не часто вспоминают. Кроме того, коллективное обучение создали за несколько веков до сегодняшнего дня. До сих пор не утихает дискуссия о том, какой была изначальная модель современной школы. Две наиболее популярные теории таковы. Зарождение школ в Греции Один из источников предполагает, что происхождение школ удается проследить до Древней Греции. Доказательства этого легко найти в языке. В греческом языке есть слово «skole», которое переводится как досуг или образовательная деятельность. Несмотря на это, оно не совсем точно отражает сегодняшнее толкование школы.
Известная первая греческая школа, основанная Пифагором, не требовала от студентов оставаться сидящими за партами и внимательно слушать лекцию учителя. Когда посетители приходили в это заведение, им разрешалось прогуливаться по саду, вести самостоятельные беседы или присоединяться к разговору лектора. Современное представление о школьном возрасте никак не соотносится с временным периодом существования обычной греческой школы. Напротив, ее посещали маленькие дети и пожилые граждане. Эти люди не могли работать, и им регулярно требовалась помощь молодых и энергичных членов семьи, что отрывало последних от повседневных обязательств. Следовательно, было предложено отправлять пожилых людей и детей на день в школу, где для них планировались развлекательные мероприятия, в которых не участвовали дееспособные родственники. Открытие первых школ в Египте Самая ранняя известная школа была основана в Древней Греции, однако было бы неточным утверждать, что она была самой первой в мире. Концепция коллективного обучения зародилась в Древнем Египте, и только высшие социальные классы — наследники фараона, дети жрецов и государственных чиновников — могли получить доступ к этим учебным заведениям. В общем эта система напоминала современное школьное образование.
Например, студенты вели записи на папирусе вместо бумаги и должны были сдавать тесты, как при поступлении, так и при выпуске. Предполагается, что египтяне придавали большое значение как академическому, так и религиозному обучению. Иначе зачем бы школы в те времена располагались только в храмах. Впоследствии в Месопотамии среди легендарного народа шумеров возникли школы. Эти учебные заведения назывались «домами табличек» или «эдубба».
Образование позволяет найти более высокооплачиваемую работу, которая, с другой стороны, позволяет вам быть более материально обеспеченным.
Образование дает больше возможностей для карьерного роста. Образование поможет вам реализовать ваш потенциал и делает вас самостоятельными. Образованные люди могут внести позитивный вклад в общество и всей планеты, потому что они понимают последствия своих действий и решений. Образованные люди по данным статистики также имеют большую продолжительность жизни, они склонны больше заниматься спортом, чем неграмотные люди, они понимают важность здорового питания и образа жизни. Образование снижает экономическую и социальную несостоятельность. Образование дает прогресс во всех областях, таких как технологии и наука.
Образование может превратить наши мечты в реальность, мы можем стать богатыми, успешными, уважаемыми имея хорошее образование.
Для чего нужны домашние задания? Самостоятельное выполнение упражнений, чтение и заучивание материала по пройденной теме позволяет глубже её изучить. Кроме того, таким образом можно продолжить изучение информации в комфортном конкретному ученику темпе и в более комфортной обстановке, что способствует лучшему пониманию. Итак, если суммировать, то преимущества домашнего задания это: Развитие навыков тайм-менеджмента: домашние задания всегда задают до какого-либо срока дедлайна, если использовать новомодное слово. Это помогает учащимся рассчитывать время и составлять в уме расписание, которое будет гарантировать, что они вовремя выполнят и сдадут работу. Такой подход очень поможет в будущем на работе. Помощь для лучшей концентрации на учёбе и понимания темы: в школе учащиеся сталкиваются со множеством отвлекающих факторов. Школьникам бывает сложно усвоить материал за час или меньше. Выполнение домашнего задания даёт учащемуся время «переварить» и усвоить материал.
Прокачка исследовательских навыков: некоторые домашние задания подразумевают, что ученик должен найти дополнительную информацию для их выполнения. С помощью таких домашних заданий учащиеся узнают, где искать информацию, какие источники можно считать хорошими и надёжными и как быстро обрабатывать большие массивы информации. Чем может быть вредно домашнее задание? Впервые такие сомнения были высказаны в девятнадцатом веке. Сегодня противников интенсивной внеклассной нагрузки тоже немало — вот несколько наиболее весомых аргументов в пользу отмены «домашки». Домашние задания вызывают ссоры в семье Родители школьников, глубоко вздохнувшие при прочтении этого пункта, морально мы с вами! Действительно, необходимость проверять домашнюю работу у своего ребёнка часто вызывает раздражение, которое становится катализатором для семейного конфликта. Ведь для того, чтобы убедиться в правильности выполнения упражнения или помочь ребёнку, застрявшему на сложной задачке, нужно самому разбираться в теме на «отлично». Но давайте будем откровенны: далеко не все из нас хотя бы смутно помнят, скажем, школьный курс химии. А кому-то вообще не давались некоторые предметы в собственное школьное время.
Раздражение и ухудшение психологической атмосферы в доме — закономерный результат. При этом в таком объёме домашнее задание выдаёт не одна увлечённая своим делом преподавательница на всю школу. Это норма, прописанная в методических материалах. По регламенту СанПин, ежедневно старшеклассник должен тратить не более 3,5 часов на подготовку домашнего задания. Но фактически объём задач перед ним ставится такой, что времени на их выполнение требуется в несколько раз больше. К тому же почти половину рабочего дня напомним, взрослые ежедневно работают по 8 часов предлагается потратить после полного учебного дня. Последствия такого напряженного графика могут быть плачевными: эмоциональное выгорание, истощение, нервные срывы, тревожные расстройства, нарушения сна, депрессия. Стоят ли несколько листов с задачками ментального и физического здоровья вашего ребёнка? Однако стоит обратить внимание на книгу «Школа для детей, а не наоборот», выпущенную психологом Альфи Коном. В ней автор приводит данные исследований, которые показывают: на успеваемость младшеклассников не влияет выполнение домашнего задания.
Также есть ряд исследований, который говорит об отсутствии пользы в домашних заданиях для детей до 11 лет. Школьникам от 11 и старше «домашка» может принести пользу. Но только в том случае, если она будет разнообразной в рамках каждого предмета и будет стимулировать их к самостоятельному мышлению и творческому подходу. Необходимость выполнить с десяток однотипных заданий на отработку какого-нибудь правила или формулы, а также механическая зубрёжка текста из учебника толку не дадут. Так, в США домашней работы нет у учеников с 1 по 4 классы. Появляется она только с пятого класса, но и в этом случае на подготовку уроков дома школьники тратят не более шести часов в неделю. А в ряде европейских стран, например, в Германии и Швейцарии, дети не тратят на самостоятельное обучение больше трёх часов в неделю. Одним из лидеров по уровню образования считается Финляндия. В этой стране общего домашнего задания для всего класса нет. Да и в целом для каждого ученика разрабатывается индивидуальный план учёбы.
При этом «домашка» в нём фигурирует нечасто. В России и Франции запрещено давать домашнее задание ученикам первого класса. Однако в обеих странах учителя часто игнорируют этот запрет. А можно вообще без домашних заданий? Даже в России существуют школы, в которых ученикам не задают работу на дом. Однако речь идёт о частных школах. Например, тех, которые следуют методике Монтессори.
В Древней Греции образованность и всестороннее развитие ценились сами по себе. Мальчика, достигшего семилетнего возраста, забирал от матери отец на свое и педагога-раба попечение др.
Кстати, в древнегреческих школах уже было первое подобие школьной формы. Продолжить обучение юноши 16—18 лет могли в свободных гимнасиях, а также в школах риторов и философов. Девочек мама учила ведению домашнего хозяйства, но на этом обучение женского пола не заканчивалось. Образованная древнегреческая девушка должна была быть знакома с литературой, уметь петь и танцевать для участия в ритуальных праздниках. Допетровская эпоха В Древней Руси поначалу были училища, постепенно превращавшиеся в школы. Например, известно о существовании школы, основанной Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году. В древнерусских школах XI—XV веков изучали грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, музыку, астрономию то есть семь свободных искусств, восходящих к самой античности. Школы не только выполняли функции учебных заведений, но были настоящими центрами культуры. В них переводили труды иностранных авторов, переписывали рукописи.
Монголо-татарское нашествие привело к упадку уровня образования, а центрами образования стали монастыри, то есть образование из преимущественно светского превратилось в основном в духовное. Определенный подъем уровня образования стал наблюдаться со становлением и укреплением Московского государства.
Как появились школы?
Кто же придумал школу и зачем это было сделано? Ответ на этот вопрос неоднозначен и имеет множество версий. Самые ранние формы образования появились в культурах Ближнего Востока, включая Египет, Месопотамию и Вавилонию. Алексей Стехов «Кто придумал школы и зачем?». Но кто придумал школу и зачем? История школы. Греческие и римские школы стали предшественниками всех современных школ и колледжей.
Кто придумал школьную парту
А школа sholae — отдых, не работа была противопоставлена материальному производству. Ее посещали дети элиты: учились читать, писать, бороться, декламировать, метать копье, петь, спорить, размышлять. А в дальнейшем — управлять собой и окружающими людьми. Школа в Элладе была не просто местом, где мальчика готовили к высокой должности, — сюда ходили взрослые мужчины читать и слушать философов, дискутировать, бороться и просто хорошо и с умом проводить время. Теперь о Платоне. Во-первых, это прозвище, а не имя, в переводе — «широкоплечий», «здоровяк». При рождении будущего философа нарекли Аристоклом, но у эллинов очень котировались физические упражнения, потому нам он известен как Платон.
Его перу точнее, стилосу принадлежит миф о пещере: все люди от рождения прикованы в гроте и видят только тени на стене от проходящих за границами их узилища путников и т. Но в пещеру можно спуститься и вывести человека к источнику света. Но есть в этом мифе и печальный сюжет: если человек спустится в пещеру снова и расскажет обо всем, что видел, ему никто не поверит. Потому людей оттуда следует выводить аккуратно и строго в индивидуальном порядке. А поскольку всех «эвакуировать» невозможно, начать нужно с тех, на ком лежит забота об общем благе. Розгами Античная школа растила элитариев: воинов и управленцев, которые впоследствии будут по большей части властвовать, а не подчиняться.
По этой причине их сейчас нужно воспитать так, чтобы они сами разумеется, под бдительным присмотром общества могли контролировать себя: не растратили бюджет на гетер, не вляпались в глупую войну, не учредили олигархию или диктатуру. И когда такой ученик войдет в зрелые лета, его следует занимать вопросом nosce te ipsum, то есть «познай самого себя, свои сильные и слабые стороны». А до наступления этой поры — сечь. Словом discipula называли розгу, а discipulus — ученика, основной объект применения означенного приспособления. То есть дисциплина, основанная на побоях а другой тогда не знали , именно из школы начала свой путь в армию и много куда еще. Популярна была в Античности и другая педагогическая максима: раб, копающий яму, — дешев; раб, умеющий строить корабль, — дорог; раб, осознающий факт своего рабства, — опасен.
Потому для элитариев — риторика и история, для неэлитариев — все что угодно, кроме гуманитарных дисциплин, а то мало ли. Итак: античное образование — элитарное, гуманитарное разбираться в технологических штуках нужно ровно настолько, чтобы иметь возможность управлять людьми, их создающими и использующими и непрекращающееся — обучением и «выведением себя из пещеры невежества» стоит заниматься всю жизнь. В Средние века претерпела радикальные изменения сама образовательная концепция, а именно — произошло разделение школы и университета. В первой преподавался так называемый тривиум: грамматика, логика и риторика. Все остальное — уже в университете, который представлял собой отдельный мир, совершенно не похожий на наши вузы. Начнем с того, что факультеты не выбирались, а проходились по очереди, и, окончив с отличием один, ты мог преподавать там же, идти выше или совмещать то и другое.
Но университетская жизнь требовала регулярных и дальних перемещений. Например, учитесь вы в Гейдельберге — и узнаёте, что в Болонье есть чудо-лектор. Что вы делаете? Правильно, идете да не один, а толпой — так безопаснее слушать новое светило. И подобные путешествия жаждущих знаний молодых людей из города в город были обычным явлением той эпохи. Никакого четкого учебного плана не существовало: студент мог грызть гранит науки столько, сколько хотел и сколько ему позволяли финансы, а потом — добиваться степени или махнуть рукой.
Но зачем учились? Многие — от безысходности. Родился мальчик пятым сыном в графской семье — и не светят ему ни земли, ни титул, а крестового похода не намечается. Остается церковная карьера — стать монахом в богатом аббатстве а если повезет, то и выше. Другой вариант — получить образование и сделаться светским специалистом, например законоведом, легистом, советником при чьем-нибудь дворе. А то и великим ученым, как, например, святой Фома Аквинат.
Школа помогает детям понять основные принципы справедливости, толерантности, уважения к другим и к самим себе. Кроме того, школа играет важную роль в интеграции детей разных социальных и культурных групп. В школе все дети встречаются на одних началах, учатся вместе и узнают друг о друге. Это способствует снижению социальных различий и созданию понимания разных культур и традиций. Таким образом, школа является не только местом обучения, но и мощным инструментом социализации, помогающим детям стать полноценными членами общества и успешно адаптироваться к жизни в нем. Роль школы в формировании личности Школа играет важную роль в формировании личности ребенка. В процессе обучения и взаимодействия с учителями и одноклассниками, ученики не только получают знания, но и развивают свои навыки, осознают свои способности, учатся сотрудничеству и самостоятельности. Школа помогает детям познавать мир через предметы учебного плана, такие как математика, история, география и другие. Однако не менее важно, что школа также помогает детям развивать личностные качества и ценности, такие как ответственность, толерантность и уважение. В школе дети учатся не только учиться, но и жить в обществе.
Здесь они общаются с ровесниками, учатся решать конфликты, развивать свою социальную компетентность. Школа также предоставляет возможности для развития творческого потенциала учеников, будь то через участие в школьном театре, хоре, художественных кружках или спортивных секциях. Важно отметить, что школа выполняет не только функцию образования, но и воспитания. Учитель играет значимую роль в формировании личности ребенка, обогащая его моральными принципами и ценностями. Он становится для учеников не просто источником знаний, но и ролевой моделью, на которую они ориентируются. Школа также способствует развитию самоорганизации, самоконтроля и самооценки учеников. Система оценивания, домашние задания и экзамены помогают детям измерять свой прогресс и развивать навыки самоанализа. Все эти аспекты укладываются в общую миссию школы — создать благоприятную среду для развития личности ребенка, помочь ему раскрыть свой потенциал и подготовиться к будущей жизни в обществе. Школа и подготовка к будущей профессии Во-первых, школа предоставляет базовые знания в различных областях, таких как математика, наука, литература и искусство. Эти знания являются основой для дальнейшего обучения и специализации в определенной сфере.
Школьные предметы развивают умственные способности учеников, обучают анализу, критическому мышлению и решению проблем. Во-вторых, школа помогает ученикам определить свои интересы и таланты. Через различные предметы и дополнительные занятия, школа предоставляет возможность ученикам исследовать разные области и открыть для себя что-то новое.
В древних цивилизациях, таких как Месопотамия, Египет и Индия, были специализированные образовательные центры, где учились привилегированные слои общества. Обучение в этих учебных заведениях включало чтение, письмо, математику и другие науки. Однако идея универсального образования для всех возникла позже, когда появилась необходимость обучения всех детей, независимо от их социального статуса или рода занятий их родителей.
Зачем была придумана школа? Основная цель школы заключается в предоставлении основного образования каждому ребенку. Вот некоторые из ключевых причин, по которым школа была придумана: Подготовка к жизни в обществе: Школа обеспечивает детей необходимыми навыками и знаниями для успешной адаптации в обществе, включая чтение, письмо, математику, науку, историю и социальные навыки. Развитие критического мышления и творческого потенциала: Школа стремится не только передать знания, но и развить у детей навыки критического мышления, логику и способность к решению проблем.
Однако, церковное образование не удовлетворяло потребностей развивающегося государства, которое нуждалось в образованных специалистах и служащих. Поэтому в XIV веке была разработана и введена в действие «языческая школа», которая предоставляла обучение детям дворян и купечества. Однако распространение грамотности и знания все еще было очень ограничено, и образование считалось привилегией небольшой части общества. Большинство детей, особенно крестьян, были лишены возможности получить образование и развиваться умственно. На протяжении следующих веков просвещение в России продолжало развиваться, несмотря на многие трудности и периодические реформы. Важным этапом в истории школы в России стала реформа Петра I. Эта школа играла ключевую роль в формировании нового поколения российских лидеров и интеллектуалов. Следующий важный этап в истории образования в России был связан с реформами Александра I, который придал большое значение развитию народного образования. В начале XIX века были открыты публичные школы, которые стали достоянием широких слоев общества. Благодаря этому была создана основа для массового образования населения и развития науки и культуры в стране. Таким образом, ранние истоки школы в России связаны с религиозными училищами и монастырским образованием. С течением времени система образования становилась все более доступной для разных слоев населения, а реформы и современные образовательные концепции вносили свой вклад в ее развитие и совершенствование. Вклад древнерусской церкви в создание образовательной системы Древнерусская церковь играла важную роль в создании образовательной системы в России. Во времена Древней Руси церковь была не только религиозным, но и образовательным центром, где формировались знания, навыки и моральные ценности. Церковь являлась одним из немногих мест, где обучались и осваивались письменность и чтение. Древнерусскими священниками были созданы первые школы и понятие о просвещении. Время от времени церковь прислуживала государству в проведении школьного образования. Самым ярким примером вклада церкви в создание образовательной системы является Киево-Могилянская академия, основанная в 17 веке в Киеве. Она была одной из первых европейских школ в стране и стала главным образовательным учреждением Древней Руси. Богословие и другие науки преподавались в академии, а выпускники получали высокий уровень образования. Древнерусская церковь также играла важную роль в сохранении культуры и национальной идентичности. Церковные иконы, рукописи и литературные тексты были неотъемлемой частью образовательного процесса и служили для формирования духовной жизни народа. Церковь являлась центром образования и просвещения в Древней Руси. Церковные школы предоставляли возможность изучать письменность и чтение. Киево-Могилянская академия стала одной из первых европейских школ в стране. Церковь способствовала сохранению культуры и национальной идентичности. Призвание Руси к просвещению и создание первых школ В истории России существует вера в ее особое призвание к просвещению и образованию. Уже в древности славянские племена проявляли интерес к знаниям и учились у своих старейшин и жрецов. С приходом христианства на Русь, просвещение и образование стали одними из важнейших задач Церкви.
От Древнего Египта до России: кто придумал школу и домашние задания?
Аттестаты о полном среднем образовании всех швейцарских школ, вне зависимости от программы обучения, признаются во всей Европе, а также Америке, Австралии и других странах. Для зачисления в любой вуз необходимо наличие проходного балла и подтверждение знания языка преподавания. В Туркменистане Средняя школа Бейик Сердар Несиллери в Ашхабаде В 1998—2000 годах указами Сапармурата Ниязова была проведена «реформа» всего образования в стране, в результате чего продолжительность среднего образования сократилась до 9 лет. Были ликвидированы институты повышения квалификации учителей, введён запрет на внедрение новых методов обучения. В школах прекратилось преподавание основ физической культуры и трудового обучения, вместо них было введено профессиональное обучение. Первым указом новый президент Туркменистана Гурбангулы Бердымухамедов принял закон о продлении учёбы в школах с 9 до 10 лет, а в 2013 году было введено 12-летнее обучение [21]. Также были введены новые дисциплины — основы экономики, экология, культурное наследие Туркменистана, мировая культура, этика, информационно-коммуникационные и инновационные технологии, моделирование и графика [22]. Таким образом, в общеобразовательное учреждение поступают в 6 лет; оканчивают в 18 лет [23]. Обучение является обязательным для всех детей.
В настоящее время образовательные учреждения, дающие общее среднее образование, включают в себя общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Учебный год начинается 1 сентября и оканчивается в конце мая, делится на четыре четверти. В конце каждой четверти выставляется итоговая оценка по всем изучаемым предметам, а в конце каждого года — годовая оценка. При неудовлетворительных годовых оценках ученик может быть оставлен на второй год. В большинстве школ принята 6-дневная рабочая неделя выходной — воскресенье , ежедневно по 4-7 уроков. При такой системе приняты уроки длиной 45 минут. Кроме обучения в классах ученики выполняют домашние задания для младших школьников задания на дом может по усмотрению учителя и не быть. Общее среднее образование получают учащиеся 11-12 классов [24] [25].
Для поступления в высшее учебное заведение обычно требуется полное среднее образование: аттестат средней школы, либо документ об окончании среднего профтехучилища, либо диплом техникума. Кроме общеобразовательных школ в Туркменистане есть и учреждения дополнительного образования детей — музыкальные , художественные, спортивные и так далее, которые не решают задач общего образования, а ориентированы на цели развития у детей творческого потенциала, выбора ими жизненного самоопределения, профессии. В Туркменистане действует совместная туркмено-российская школа имени Пушкина. Её здание является отражением того архитектурного стиля, который сегодня существует в Туркменистане и в Ашхабаде. Школа создана с учётом современных технологий, в том числе и мультимедийных, и максимально ориентирована на эффективное получение учениками знаний по современным методикам [26].
Ситуация изменилась, когда мужчины ушли на завод, и из двух означенных зайцев не осталось ни одного. Что может вырасти из парня, который бесцельно шатается по улице в компании таких же оболтусов? Вырастет в таком случае разве что уровень преступности. По этой причине городских детей определяли в школу, где они учились читать, писать, считать и постигали Закон Божий.
И не потому, что все вокруг были добрыми христианами, а потому, что бунтовать — грех. Для живущих же на окраине подобные дерзкие и небогоугодные мысли вполне естественны, и профилактика возможной бузы не помешает. Но пока происходило становление массовой школы, какой мы ее знаем сегодня, с чучелами и плетьми, успели высказаться еще несколько важных деятелей науки и искусства. Из педагогически важного он изрек следующее: во-первых, ум человека — чистая доска, tabula rasa. Что вырастет из ребенка, зависит от того, чему мы его научим и в какой среде он будет развиваться и взрослеть. Рулит только опыт и чувственное восприятие. Это был тяжеленный камень в огород Декарта и Платона, но оставим спор философов философам. Кроме того, Локк учил, что нужно остерегаться сломать природного человека, приноравливая его к обществу, — а это уже было ново и неожиданно. До него считалось, что ребенок должен вырасти таким, каким его хотят видеть.
И чем сильнее он сопротивляется, тем больнее ему будет. И только. А потом была эпоха Просвещения и Руссо. До него и Локка вопрос «Что такое человек? Следовательно, человека надо зажать в строгие рамки на этапе взросления, а потом понемногу отпускать. Каждый новый член общества потенциально груб и опасен и нуждается в искусственном окультуривании. Но господа просветители в этом ответе усомнились, выступив с противоположным заявлением: человек изначально благ, склонен к развитию, мирному сосуществованию и поиску компромисса с другими людьми, а жесткие рамки не опоры для роста, а ряды колючей проволоки хоть ее еще не изобрели , убивающие индивидуальность. Хороша ли она или дурна, а может, и вовсе нейтральна? Логично, что каждый из этих философских ответов лег в основу трех совершенно разных педагогических практик.
Например, мы решили, что природа человека дурна сама по себе или, изначально благая, испорчена радиацией первородного греха. Следовательно, нового члена социума мы будем очень строго окультуривать и взращивать на самом деле это одно и то же слово, но на разных языках , прививать ему любовь к искусственной сложности, учить не доверять своей естественности то есть природности. Воспитание английского джентльмена — образец такого типа педагогики из палаты мер и весов. Иезуитские колледжи — тоже. А можно и наоборот: человек сам по себе, естественно, склонен к благу, развитию и мирному сотрудничеству с другими людьми. В этом случае культурные рамки будут преградой, мешающей ему раскрыть весь свой потенциал. Разница в подходах очевидна, и сравнивать их нет смысла. Просто обозначим каждый из них через метафорический предел: ребенок — это в первую очередь потенциально опасное животное, которое следует одомашнить, или прекрасное растение, и ему необходимо дать свободу для роста? Эти два противоположных суждения и определили последующее развитие педагогической мысли.
Массовая школа Что же происходило на теле социума с момента возникновения массовой школы? Во-первых, окончание школы стало знаменовать собой наступление взрослости. Отучился — можешь работать, до этого — ребенок. И вот что интересно: увеличение времени обязательной учебы в Европе коррелирует с ростом продолжительности жизни и трудоспособного периода. Школа, помимо места получения знаний, стала искусственным отстойником-накопителем, сдерживая молодежь, готовую хлынуть на рынок труда, до той поры, пока оттуда не ушло предыдущее поколение. Например, в XVIII—XIX веках в школах учились от 4 до 6 лет, после чего шли на завод, где работали по 12—16 часов без профсоюза, пенсии, отпуска и медицинского страхования, зачастую в очень вредных или даже опасных для жизни и здоровья условиях, из-за чего быстро умирали.
Церковь контролировала содержание учебных программ и акцентировала внимание на религиозном обучении и духовном развитии.
Это было сделано с целью поддержки и продвижения церковной власти и идеологии. Благодаря этому, образование в Средние века было достаточно ограниченным и подвержено цензуре и ограничениям. Таким образом, образование в Средние века было преимущественно связано с монастырями и церковью, что отражало доминирование религиозной сферы в средневековом обществе. Это также ограничивало доступность и свободу обучения, что приводило к неравенству в возможностях получить образование. Современность: эволюция школы и развитие новых образовательных технологий В современном обществе школа продолжает играть ключевую роль в формировании образования и развитии детей и молодежи. Однако, с течением времени школа претерпевала значительные изменения, чтобы соответствовать новым требованиям и вызовам современного мира. Одной из важнейших эволюций школы была переориентация с простого передачи знаний на активное развитие навыков.
Вместо традиционного занятия лекциями, учитель стал выступать в роли наставника и фасилитатора обучения. Это позволяет стимулировать активное участие учеников в процессе обучения, развивать критическое мышление и проблемное мышление. А также, это помогает детям готовиться к реальным вызовам, с которыми они столкнутся в будущем. Развитие новых технологий также имело огромное влияние на современную школу. Внедрение компьютеров и интернета позволило создавать новые, инновационные способы обучения. Такие методы, как дистанционное обучение, электронные учебные материалы и интерактивные программы, дают ученикам возможность обучаться в любое время и в любом месте.
По мере развития этих цивилизаций образование становилось все более доступным. В большинстве вавилонских городов были публичные библиотеки, и население книжников процветало. Женщины и мужчины учились читать и писать в вавилонском обществе. Из всех древних ближневосточных культур евреи были самыми непреклонными в государственном образовании, независимо от класса. Они открыли начальные школы, где мальчики в возрасте от 6 до 13 лет могли учиться чтению, письму и математике.
Кто придумал школу и зачем ее придумали
Почему почему как это придумали школу. Кто придумал школу и зачем она нужна в России. Кто придумал «шестидневку» в школах и зачем она нужна. О школе 1930-х годов вспоминал философ Александр Зиновьев.
Кто придумал школу и зачем ее придумали
Ольга, ученица школы № 1375, расскажет, кто и зачем придумал учиться в школе. Зачем была изобретена Школа? Школы были изобретены для предоставления формального образования массам с основной целью воспитания граждан и подготовки их к выполнению гражданских обязанностей, таких как управление и коммерция. Но кто придумал школу и зачем? История школы. Школа стала двухступенчатой: на первой ступени обучали детей с 8 до 13 лет, на второй — с 14 до 17 лет.
От Древнего Египта до России: кто придумал школу и домашние задания?
Сюда брали только мальчиков из обеспеченных семей. Ребят учили читать и писать, знакомили с литературой из-за рубежа. Источник: oli-da. Мальчиков принимали в школы в возрасте от 8 до 12 лет. Первое время дети изучали только письмо и чтение. Позже в расписание добавлялись ещё 7 предметов: астрономия, землеведение, география, риторика, диалектика, грамматика и церковное пение. Иностранным языкам, как правило, мальчиков не обучали. Эти дисциплины изучали только дети, которых готовили в дипломаты и священнослужители. Тем не менее до прихода к власти Петра I время от времени открывались частные школы, а также открылся первый вуз — Славяно-греко-латинская Академия. Заняв престол, Пётр I провёл масштабную образовательную реформу. Благодаря этому образование стало доступно практически всем пластам населения, кроме крестьян.
В 1701 году открылась школа математических и навигационных наук, в которую принимали мальчиков с 12 лет, невзирая на сословие. После первой ступени обучения дети низших сословий отправлялись на службу. Боярские дети же продолжали обучение в «верхней школе», где им преподавали иностранный язык, навигацию и географию. Через несколько лет появились цифирные школы, где дети углублённо изучали математику. Уже в 1723 году таких заведений в России было более сорока. А в 1724 году, незадолго до собственной смерти, Пётр I учредил Академию наук. Открылась она годом позже и состояла из гимназии, где дети учились 7 лет, и университета. Конец XIX века. Источник: wikipedia. В 1802 году было создано Министерство просвещения — именно его устав существенно изменил положение дел.
Так, система образования стала доступна и низким сословиям: Бедные жители страны могли отдать ребёнка шести лет в приходское училище. Там в течение года ребёнка учили читать и писать, знакомили с основами религии. Мальчиков 7-8 лет принимали в уездные училища. Здесь ученики проводили 2 года, а в программе значились 15 различных предметов. Например, геометрия и черчение. Дворянские дети, планирующие поступать в университет или на службу, могли обучаться в одной из пяти гимназий страны. Университеты имелись только в Петербурге и Москве и считались особенно привилегированными учебными заведениями. Во время правления Александра I открылся знаменитый Царскосельский лицей, в котором обучался Пушкин. Сюда мальчиков принимали в возрасте 10—12 лет, а обучение длилось 6 лет. В шестидесятых годах XIX века появились земские школы.
В них принимали и мальчиков, и девочек с 8 лет. Обучение шло три года. В течение этих лет ученики знакомились с церковным пением и основами православия, изучали русский язык. Советская система обучения Советская школа. Начало 80-х гг. XX века. Источник: 9111. Однако, несмотря на большую схожесть, различия всё же есть. Так, в 1918 году обучение ещё не было обязательным, начиналось оно с 8 лет и имело две ступени. Первый этап — с 8 до 13 лет, второй — с 14 до 17.
При этом был введён запрет на религиозные предметы в расписании. Обязательным для каждого ребёнка общее образование стало меньше века назад — только в тридцатых годах прошлого столетия. В 1958 году школьное обучение сделали десятилетним. А после школы каждый выпускник обязательно должен был получить и среднее профессиональное образование. К привычным нам одиннадцати классам школьная система пришла в 1980 году.
Великие мыслители и философы эпохи Просвещения, такие как Вольтер, Руссо, Кант, Локк и Дидро, исследовали роль образования в обществе и призывали к созданию школ, в которых дети получали бы всеобщее образование, основанное на разуме, знании и открытости. Школы эпохи Просвещения ставили своей целью не только обучение детей чтению, письму и арифметике, но и развитие их мышления, логики и критического мышления. Они стремились воспитать граждан, способных к самостоятельному мышлению и критическому анализу информации. Новые принципы образования, заложенные в школах Просвещения, включали индивидуальный подход к ученикам, признание их способностей и различий, а также акцент на практическое применение знаний в реальной жизни. Это был важный шаг в развитии образования и формировании новых педагогических методов. Школы эпохи Просвещения играли ключевую роль в распространении новых идей и знаний, а также в формировании общественного сознания. Они стали символом развития и прогресса общества, местом, где будущие лидеры и интеллектуалы получали образование и формировали свои взгляды на мир. Школы эпохи Просвещения сыграли важную роль в развитии образования и формировании современной образовательной системы. Они стали отправной точкой для создания новых образовательных учреждений и принципов, которые продолжают существовать и развиваться до сегодняшнего дня. Школа в современности Современная школа ставит перед собой ряд задач, которые направлены на улучшение качества образования и соответствие современным требованиям. Одной из основных задач является формирование общекультурных компетенций, которые включают знания в разных областях науки, искусства и культуры. Для достижения своих целей современная школа использует различные подходы и методы обучения. Важным элементом образовательного процесса является интерактивное обучение, которое активно вовлекает учеников в процесс обучения через диалог, дискуссию и сотрудничество. Следующим важным аспектом современной школы является развитие информационных технологий. Использование компьютеров, интернета и других современных технологий помогает создать более эффективные и интерактивные учебные материалы, а также развивает навыки работы с информацией. Кроме того, современная школа активно развивает индивидуальный подход к каждому ученику. Применение дифференцированного обучения позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности и особенности каждого ученика. Свободное время Современная школа уделяет большое внимание организации свободного времени учеников. В расписании предусмотрены различные кружки и секции, которые помогают развивать индивидуальные интересы и таланты учеников. Инклюзивное образование Современная школа ставит перед собой задачу создания условий для обучения и развития каждого ребенка, включая детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование позволяет индивидуализировать обучение и помогает детям с разными потребностями получать качественное образование. Особый акцент на развитие социальных навыков Современная школа активно развивает социальные навыки учеников. Проектные и групповые задания помогают учиться работать в команде, решать конфликты, развивать навыки коммуникации и сотрудничества. Таким образом, современная школа ориентируется на достижение личностных и академических успехов каждого ученика, а также на подготовку их к жизни в современном обществе. Она активно развивается и применяет новые методы и подходы к обучению, чтобы максимально соответствовать современным требованиям и ожиданиям. Цели образовательной системы Одной из важнейших целей образовательной системы является подготовка молодого поколения к успешному участию в общественной и экономической жизни страны. Современная образовательная система стремится формировать активную гражданскую позицию учащихся, их умение критически мыслить и принимать обоснованные решения в различных сферах деятельности. Другая важная цель образовательной системы — развитие социально-экономической сферы страны путем обеспечения высокого уровня образованности населения. Качественное образование позволяет выпускникам успешно продолжить образование в высших учебных заведениях, получить квалифицированную работу и внести свой вклад в экономическое развитие страны.
И вот для этого был устроен гимнасий — площадка для физических упражнений. Действительно, юноши в Греции занимались спортом без одежды. Предполагается, что этот обычай появился после тридцать второй Олимпиады, когда один из участников соревнования сумел первым добежать до финиша благодаря тому, что с него слетела набедренная повязка. А вот позднее, функции гимнасия значительно расширились. Появился целый комплекс зданий, где можно было не только заниматься физическими упражнениями, но и развивать свой интеллект: здесь изучали политику, риторику, литературу, философию, проводились многочасовые беседы и дискуссии, в которых участвовали ученые-философы. Однако, если мы вернемся к первоначальному смыслу гимназии как месту для тренировок или как упражнению вообще, то увидим, что и в христианстве существует свой гимнасий — аскеза. Поэтому аскетическая практика — это не про ущемление и умерщвление человеческого тела Все совсем наоборот: аскетика — это тренировка тела и души для их укрепления и окончательного преображения. Иначе говоря, христианская гимназия — это система упражнений, приближающих человека к Богу. Академия и ее святые выпускники Сегодня академия — это и громадная научная организация, и высшее учебное заведение, которое готовит экспертов и преподавателей для университетов. Однако изначально так называлась одна из самых известных и элитных гимназий в Афинском полисе. По сути, именно здесь сформировалась первые научные традиции, ставшие образцовыми для всех последующих поколений ученых и исследователей. И во многом благодаря тому образованию, которое они получили в этой Академии, им удалось совершить самый настоящий прорыв в христианском богословии. Не говоря уже о том, что в принципе большинство отцов Церкви были интеллектуально связаны с той образовательной системой, которая сложилась в Академии и других знаменитых школах античности. Лицей: почему прогулки полезны для учебы В 1811 году состоялось торжественное открытие Императорского Царскосельского лицея, который мы в первую очередь знаем потому, что в нем учился Пушкин.
Во-первых, Коменский таки создал дидактику — науку, как он сам писал, о единстве воспитания и обучения, которое, на его взгляд, должно строиться на основании четырех принципов: последовательность, сознательность, системность и наглядность. Придумал их, конечно, не он — за исключением разве что последнего пожалуй, именно великий чех впервые обратил внимание на то, что ребенок постигает мир не только чистым разумом, но во многом и через органы чувств и учителю просто грех этим не пользоваться. Однако главная заслуга Коменского состояла в том, что ему удалось систематизировать накопленные к тому моменту в педагогической науке знания. Во-вторых, он разделил детей на классы по возрасту и ввел учебник как обязательный элемент образовательного процесса хотя такие книги, конечно, использовались и до этого — только у нас в 1574 году типография Федорова печатала «Азбуку». Для массовой школы был необходим единый учебник — и как некий стандарт, и как способ минимизировать вред от не очень хорошего учителя. Педагогов экстра-класса могли себе позволить иезуитские коллегиумы, но никак не массовая школа Коменского, и ему, соответственно, пришлось думать о том, что будет с детьми, попавшими не к суперпреподу, который сам себе учебник. Вообще в это время возникает большой интерес к педагогике — и неспроста. Период промышленных революций оказался эпохой брошенных детей. Раньше ребенок рос при мастерской отца, что позволяло убить сразу двух зайцев: чадо под присмотром — да еще и ремеслу учится. Ситуация изменилась, когда мужчины ушли на завод, и из двух означенных зайцев не осталось ни одного. Что может вырасти из парня, который бесцельно шатается по улице в компании таких же оболтусов? Вырастет в таком случае разве что уровень преступности. По этой причине городских детей определяли в школу, где они учились читать, писать, считать и постигали Закон Божий. И не потому, что все вокруг были добрыми христианами, а потому, что бунтовать — грех. Для живущих же на окраине подобные дерзкие и небогоугодные мысли вполне естественны, и профилактика возможной бузы не помешает. Но пока происходило становление массовой школы, какой мы ее знаем сегодня, с чучелами и плетьми, успели высказаться еще несколько важных деятелей науки и искусства. Из педагогически важного он изрек следующее: во-первых, ум человека — чистая доска, tabula rasa. Что вырастет из ребенка, зависит от того, чему мы его научим и в какой среде он будет развиваться и взрослеть. Рулит только опыт и чувственное восприятие. Это был тяжеленный камень в огород Декарта и Платона, но оставим спор философов философам. Кроме того, Локк учил, что нужно остерегаться сломать природного человека, приноравливая его к обществу, — а это уже было ново и неожиданно. До него считалось, что ребенок должен вырасти таким, каким его хотят видеть. И чем сильнее он сопротивляется, тем больнее ему будет. И только. А потом была эпоха Просвещения и Руссо. До него и Локка вопрос «Что такое человек? Следовательно, человека надо зажать в строгие рамки на этапе взросления, а потом понемногу отпускать. Каждый новый член общества потенциально груб и опасен и нуждается в искусственном окультуривании. Но господа просветители в этом ответе усомнились, выступив с противоположным заявлением: человек изначально благ, склонен к развитию, мирному сосуществованию и поиску компромисса с другими людьми, а жесткие рамки не опоры для роста, а ряды колючей проволоки хоть ее еще не изобрели , убивающие индивидуальность. Хороша ли она или дурна, а может, и вовсе нейтральна? Логично, что каждый из этих философских ответов лег в основу трех совершенно разных педагогических практик. Например, мы решили, что природа человека дурна сама по себе или, изначально благая, испорчена радиацией первородного греха. Следовательно, нового члена социума мы будем очень строго окультуривать и взращивать на самом деле это одно и то же слово, но на разных языках , прививать ему любовь к искусственной сложности, учить не доверять своей естественности то есть природности. Воспитание английского джентльмена — образец такого типа педагогики из палаты мер и весов. Иезуитские колледжи — тоже. А можно и наоборот: человек сам по себе, естественно, склонен к благу, развитию и мирному сотрудничеству с другими людьми. В этом случае культурные рамки будут преградой, мешающей ему раскрыть весь свой потенциал.
Когда и как появились первые школы
выяснить, когда и в какой стране возникли первые школы и какими были первые уроки; кто придумал классы и уроки; когда была введена классно- урочная система в нашей стране. В школах древнегреческой системы образования существовало три вида воспитания: спартанское, афинское и римское. Кто придумал современную модель школы? Но кто и зачем придумал школу, как она возникла и каковы ее первоначальные цели? Но кто на самом деле придумал школу и зачем она была создана? Кто придумал школу: когда и зачем появилась первая в мире и на Руси, история создания.
Кто придумал школу?
Началась эпоха постоянных межконтинентальных путешествий и морских сражений, так что хорошие офицеры государям стали нужны не только на твердой земле, но и на просторах океана. И математика, и геометрия, и география превратились для них в чисто прикладные дисциплины, без которых никуда. Вовсе нет! Это столичный житель, который постоянно находится при дворе государя среди себе подобных и, так же как и они, делает карьеру. А стало быть, он обязан уметь хорошо фехтовать, обладать безупречными манерами и вообще жить на виду. Вот такой вот кейс. И отцы-иезуиты подошли к делу ответственно. Они создали закрытые школы-коллегиумы, где преподавали иностранные языки, математику, фортификацию, фехтование, географию, историю. То есть, помимо классических дисциплин, добавили предметы, для той эпохи сугубо прикладные. Иезуиты первыми ввели понятие учебного года. Он был короток, всего 180 дней, и прерывался частыми каникулами, экскурсиями и прочими интересными занятиями.
Также именно они начали последовательно внедрять в педагогическую практику принцип «от простого к сложному»: сперва — алфавит, потом короткие слова, а дальше по нарастающей. Но и это не всё. Была введена система поощрения лучших учеников и наказания худших. То есть каждый из них занимал определенное место в рейтинге школы, в зависимости от своих академических успехов, поведения и экстраординарных заслуг или проступков. Лучших, помимо соответствующего официально присуждаемого звания, премировали дополнительным отдыхом, рекомендательными письмами помните по Дюма, какое колоссальное значение они имели? Худших могли обязать носить колпак с ослиными ушами, звать «господами олухами» и т. Педагоги преподавательский состав, к слову, подбирали очень тщательно действовали так, чтобы «подстегивать» жестокую конкуренцию среди учеников, готовя их таким образом к жизни при дворе с похожими порядками. Классы и учебники Но это для богатых. И для католиков. А для бедных и не только католиков все придумал Ян Амос Коменский.
Глыба в истории педагогики. Ну как «придумал»… Свою систему он создал примерно через полвека после появления первых иезуитских коллегиумов. Можно даже сказать, что он ее существенно доработал и удешевил, увлеченный революционной идеей всеобщего образования. Во-первых, Коменский таки создал дидактику — науку, как он сам писал, о единстве воспитания и обучения, которое, на его взгляд, должно строиться на основании четырех принципов: последовательность, сознательность, системность и наглядность. Придумал их, конечно, не он — за исключением разве что последнего пожалуй, именно великий чех впервые обратил внимание на то, что ребенок постигает мир не только чистым разумом, но во многом и через органы чувств и учителю просто грех этим не пользоваться. Однако главная заслуга Коменского состояла в том, что ему удалось систематизировать накопленные к тому моменту в педагогической науке знания. Во-вторых, он разделил детей на классы по возрасту и ввел учебник как обязательный элемент образовательного процесса хотя такие книги, конечно, использовались и до этого — только у нас в 1574 году типография Федорова печатала «Азбуку». Для массовой школы был необходим единый учебник — и как некий стандарт, и как способ минимизировать вред от не очень хорошего учителя. Педагогов экстра-класса могли себе позволить иезуитские коллегиумы, но никак не массовая школа Коменского, и ему, соответственно, пришлось думать о том, что будет с детьми, попавшими не к суперпреподу, который сам себе учебник. Вообще в это время возникает большой интерес к педагогике — и неспроста.
Период промышленных революций оказался эпохой брошенных детей. Раньше ребенок рос при мастерской отца, что позволяло убить сразу двух зайцев: чадо под присмотром — да еще и ремеслу учится. Ситуация изменилась, когда мужчины ушли на завод, и из двух означенных зайцев не осталось ни одного. Что может вырасти из парня, который бесцельно шатается по улице в компании таких же оболтусов? Вырастет в таком случае разве что уровень преступности. По этой причине городских детей определяли в школу, где они учились читать, писать, считать и постигали Закон Божий.
Кто придумал современные школы? Огромный прорыв в образовательном процессе был совершен при участии Хораса Манна — министра образования Массачусетса, назначенного на должность в 1837 году.
Он провел огромное исследование начального и среднего образования в США, Европе, после чего сформулировал ряд правил «новой школы»: Граждане не должны быть невежественными. Образование должно оплачиваться из казны или производиться за счет родителей. Школьное образование должно охватывать все слои населения. Образование не должно ограничиваться или быть связанным с религиозными группами. Передача знаний должна осуществляться на принципе свободного общества. Учитель должен быть подготовлен к уроку. Со временем постулаты Хораса Манна утвердились во всех Штатах Америки, а позже вышли за ее границы. В 1852 году Манн стал директором Антиохийского колледжа в Огайо, где впервые нанял женщину на должность учительницы.
Кто были первыми учителями в школах на Руси? Первые учителя: мастера грамоты, священники, иностранцы Первые школы на Руси возникли в конце X века, когда христианство стало государственной религией. В них обучали грамоте, церковному пению и греческому языку. На протяжении Средних веков главными центрами книжности были церкви и монастыри. Какие школы были на Руси?
Поэтому первые школы на Руси были двух типов — языческие куда принимались только отпрыски языческой верхушки и христианские для детей тех мелких княжичей, которые уже к тому времени крестились. Как называется образование после 11 класса? Среднее общее образование 10-11 классы — третья, завершающая ступень общего образования в России и некоторых других странах, целями которого являются развитие творческих способностей обучающегося и формирования навыков самостоятельного обучения. На каком языке преподают в школах Белоруссии? Однако обучение в белорусских классах ведется не полностью на белорусском языке.
На белорусском языке преподаются математика, чтение, «Человек и Мир», белорусский язык и русский язык столько же часов, сколько в русскоязычных классах отводится на белорусский язык. Интересные материалы:.
Во времена Средневековья период примерно с 5-го по 15-16 век нашей эры , самыми первыми учебными заведениями являлись школы находящиеся при монастырях и церковных приходах. Посещать такую школу имели возможность только дети из богатых семей, поскольку обучение в них было платным. Все занятия здесь проводились на латинском языке. Детей обучали чтению, письму, простейшему счету, а также основам христианской религии и церковному пению. С XI 11 века стали появляться первые светские учебные заведения. То есть такие, в которых главным было изучение различных наук, а не только предметов связанных с религией. В средневековой школе обучение делилась на два уровня, которые назывались ступенями. Во время обучения на первой ступени она называлась тривиум учащиеся изучали грамматику, риторику и логику.
В том случае, если учащийся добивался успехов в обучении, он переходил на следующую ступень квадривиум , где преподавались арифметика, геометрия, астрономию, а также музыка. Полный курс обучения длился немного больше, чем в современной школе - от 12 до 13 лет. А спустя еще два столетия самые крупные в Европе церковные и светские школы начали превращать в университеты. Что касается возникновения школ в Древней Руси, то они здесь появились еще до татаро-монгольского нашествия. Еще в 988 году от Рождества Христова, после принятия Киевской Руси христианства, Великий киевский князь Владимир приказал отдавать «на книжное учение» детей «лучших людей», то есть опять же знатных и богатых. Брат князя, Ярослав Мудрый оснавалв Великом Новгороде школу для детей старост государственных служащих и духовных лиц. Обучение в ней велось на родном, то есть на старославянском языке. Ученики постигали науку чтения, письма, а также обучались основам христианской религии и счету простейшим правилам математики. Существовали в Древней Руси и так называемые школы высшего типа. Это что-то вроде теперешних университетов.
В них учащихся готовили к различной государственной и церковной деятельности. Помимо богословия в таких школах изучались философия, риторика, грамматика, а кроме того, учеников знакомили с научными трудами по истории, географии и естественным наукам. В те далекие времена образование ценилось очень высоко. И в связи с этим в 1551 году было принято решение, о том, чтобы в доме каждого священика были созданы частные школы, для обучения детей грамоте. Как и в Европе, на Руси такие школы открывали при монастырях и церковных приходах. Преподавали в них конечно же священники, служившие в этих самых приходах и монастырях.
Кто и когда придумал первую в мире и на Руси школу – история создания
Книга Миральды Коломбо «Изобретения: как придумали смайлик, гугл и вертолет» описывает жизнь тридцати великих людей, начиная с XI века до наших дней. Почему школа так называется? Кто придумал современные школы? Огромный прорыв в образовательном процессе был совершен при участии Хораса Манна – министра образования Массачусетса, назначенного на должность в 1837 году.
Сборник ответов на ваши вопросы
| Как появились школы? - Что? Где? Как? Когда? Ответы. | Что общего у школы с отдыхом? Почему в гимназии раньше было принято заниматься без одежды? Какого древнегреческого героя похоронили в академии? |
| Кто придумал школу в России? | Имя того, кто придумал школу и был основателем школьного образования в Древнем Египте и других странах востока на данном этапе неизвестно. |
| Кто придумал домашнее задание в школе и зачем - цели и задачи ДЗ | Кто придумал школу Платон и Аристотель считаются первыми, кто придумали школу. |
| Зачем аристотель придумал школу | Кто и зачем придумал домашнее задание? Та самая «домашка» стала для современных российских школьников практически ругательным термином. |