Методы коррекционного воздействия могут быть разными. Описание случаев, когда применяют КПТ, а также методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии.
Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия?
Методы коррекционного воздействия могут быть разными. так это и общая методология, которой придерживается педагог-коррекционщик. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать влияние окружающей среды и создавать условия, которые будут способствовать благоприятному воздействию на индивида или группу. На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Выбор метода зависит от состояния пациента, необходимого результата. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия могут рассматриваться корригирующие эмоциональные переживания, конфронтация и научение.
6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. Характер проблем клиента. Готовность клиента к сотрудничеству. Профессиональный и личностный опыт психолога.
Каждому ребенку по команде предлагается собрать и разобрать доски. Возможны усложнения игр дифференцировка более сложных форм, величины предметов и пр. На третьем этапе психокоррекции можно перейти от манипулятивной игры к сюжетно-манипулятивной. Важным является формирование игровых штампов у детей с помощью многократных повторений игр с последовательным включением новых игровых действий.
Психотехнические приемы: Цель: формирование у детей игровых манипулятивных действий. Оборудование: игрушка «Кот Мурзик» и различные объемные предметы в специальном полиэтиленовом мешке. Ход игры проводится с небольшой подгруппой детей : психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком.
Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому ребенку взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Следует отметить, что многие дети с РДА, как правило «хватают» большое количество предметов. Не следует им делать замечание, а в процессе занятия обратить внимание на детей, которые успешно справились с заданием. На последующих занятиях рекомендуется менять игрушки, предлагать детям машинки, маленькие куклы, кубики и пр.
В процессе действий с предметами здоровый ребенок учится различать форму, величину и другие признаки предмета. У ребенка-аутиста наблюдаются стереотипные действия с предметами подкидывание, катание, стучание и пр. В процессе занятий психолог должен учитывать эти особенности и обучать ребенка восприятию формы в контексте этих действий. С этой целью можно использовать следующие психотехнические игры: Игра «Поймай игрушку» Цель: обучение ребенка различению формы.
Оборудование: круглые летающие тарелки, шары, пластмассовые кубы и бруски. Ход игры: психолог или помощник психолога встает на стул, держит предмет за веревку и предлагает ребенку поймать предмет или покачать его. В процессе выполнения ребенком задания психолог называет форму предмета. После этого ребенку предлагается выбрать названную психологом фигуру и покидать ее.
Задания можно усложнить и предложить ребенку поймать плоскостную форму. В зависимости от особенностей стереотипии у ребенка можно видоизменить занятия, а именно: предложить ребенку постучать по пойманной фигуре, поводить рукой по ее контуру и пр. Решение этих задач осуществляется в процессе подвижно-ролевых, подвижно-соревновательных и сюжетных игр. Важным является обучение детей навыкам принятия решений.
С этой целью используются правила выбора игры и распределение игрушек с помощью жребия, очередности. Психолог должен увидеть и поощрить любую инициативу и активность ребенка: похвалить его в присутствии группы, дать ему возможность выполнить роль ведущего. Освоение новых форм является чрезвычайно сложной задачей. Развитие речевых функций.
У детей с ранним детским аутизмом наблюдается широкий спектр речевых нарушений. Несмотря на это, у аутичных детей не наблюдается выраженных нарушений понимания речи.
Под «коррекцией», в отличие от медицинской помощи, понималось определённая форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребёнка. В зарубежной психологии аналогом понятия «коррекция» выступает понятие «интервенция», содержание которого обоснованно теоретическими представлениями о природе онтогенетического развития, как процессе, обусловленном взаимодействием наследственности, среды и проявлением активности самой личности. В наиболее широком смысле интервенция понимается как систематическое вмешательство в процесс развития с целью повлиять на него, поддержав или улучшив потенциал развития ребёнка.
Определяя интервенцию как последовательность процедур вмешательства в процесс развития, воздействия на развитие с целью изменения характеристик развития, можно свести к интервенции фактически любую психологическую и образовательную программу, однако, специальное значение интервенции как вида психологической практики, в контексте проблемы оптимизации психического развития ребёнка фактически совпадает со значением термина «коррекция развития». Основное различие этих понятий связано с акцентированием различных сторон психологического воздействия: «интервенция» акцентирует момент вмешательства в ход развития, понимаемый как естественный, а «коррекция» подчёркивает целевой аспект психологического воздействия - преодоление отклонений в развитии и обеспечение достижения уровня возрастных норм развития. В теоретических исследованиях Д. Эльконина, Л. А, Венгера уточнено представление о норме развития.
Норма психического развития - это оптимальный с точки зрения общества уровень, соотнесённый с индивидуальными особенностями ребёнка. Можно выделить два типа отклонений в развитии ребёнка: отклонения по типу запаздывания и отклонения по типу нарушения.
Правила и принципы организации коррекционной работы Для того, чтобы реализуемый коррекционный воспитательно-образовательный процесс был успешным и принес ожидаемые результаты, необходимо опираться на ряд общих правил и принципов коррекционной работы: Индивидуальный подход к каждому учащемуся — подразумевает учет возрастных, психологических и физических возможностей и потребностей учащегося, на основании которого педагог выстраивает с ним необходимые взаимоотношения и организует образовательный подход. Предотвращение утомляемости у учащихся — использование совокупности разных методов и средств, которые обеспечивают чередование видов деятельности и предотвращают утомляемость, например, чередование практической и умственной деятельности, представление детям учебного материала небольшими «порциями», использование во время уроков красочного и интересного дидактического материала и наглядностей. Использование приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся, развитие письменной и устной речи, формирование необходимых учебных навыков.
Проявление в работе с детьми педагогического такта — подразумевает постоянное поощрение детей за проявленные успехи в учебе и развитии, оказание своевременной и тактической помощи учащимся, развитие в них веры в собственных возможностях и силах. Успешность коррекционной работы и повышение качества коррекционного обучения, достигается посредством опоры на следующие принципы: Принцип динамичного развития Принцип продуктивной обработки учебного материала и информации.
Приемы коррекционной педагогики
Среда, в которой осуществляется коррекционное воздействие, также может играть важную роль в выборе методов. Например, в школьной среде будут предпочтительны методы, соответствующие возрасту и развитию детей, а также учитывающие специфику образовательного процесса. В рабочей среде выбор методов будет определяться требованиями и спецификой профессиональной деятельности. Однако, влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия не всегда положительно. В некоторых случаях, общественное мнение может быть ошибочным или предвзятым, что приводит к неправильному выбору методов. Также, в среде могут существовать ограничения или препятствия, которые мешают использованию определенных методов. Поэтому, для успешной коррекции и изменения поведения, необходимо учитывать и анализировать общественное мнение и среду, но при этом основным принципом должно быть научное обоснование и эффективность выбранных методов.
Комбинация этих факторов позволит достичь наилучших результатов и позитивного воздействия на целевую группу или индивида. Роль уровня развития технологий Современные компьютерные программы и технические средства позволяют выполнять более точные и детализированные оценки и измерения, а также анализировать полученные данные. Например, использование компьютерных программ для анализа биометрических данных позволяет выявить особенности развития у ребенка и задать более точные задачи для коррекционной работы. Также развитие технологий упрощает доступ к информации и обмену опытом между специалистами.
Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. Характер проблем клиента. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. Профессиональный и личностный опыт психолога. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции. По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Это относится как к временным аспектам работы психолога быстрое и эффективное воздействие , так и к качеству коррекционной работы. При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции.
Важно учитывать, насколько долгосрочными будут эффекты от применения выбранного метода. Таким образом, при выборе метода коррекционного воздействия важно оценить его эффективность на основе исследований и практического опыта, учитывая индивидуальные потребности и особенности человека. Это поможет достичь максимального положительного результата и решить возникающие проблемы или нарушения. Финансовые возможности пациента Для некоторых методов коррекционного воздействия необходимы регулярные процедуры и поддержка специалистов на протяжении продолжительного времени, что также может значительно повлиять на общую стоимость лечения. Поэтому финансовые возможности пациента играют важную роль при принятии решения о выборе метода коррекционного воздействия. Для некоторых пациентов стоимость лечения может быть основным ограничивающим фактором, и они могут быть вынуждены выбирать более доступные и экономичные методы коррекционного воздействия. В то же время, другие пациенты с более высоким уровнем дохода могут иметь большую свободу выбора метода лечения и могут предпочесть более дорогостоящие и передовые методы. Нередко финансовые возможности пациента могут быть определены страховыми организациями или государственными программами, которые оплачивают часть или всю стоимость лечения. В таких случаях выбор метода коррекционного воздействия может значительно ограничиваться теми методами, которые покрываются страховкой или программой.
По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос об оценке ее эффективности становится все более актуальным. Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее: - оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие: - субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире; - объективно-регистрируемые экспертом, наблюдателем параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека; - устойчивость изменений в последующей после воздействия жизни человека. При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ на тестирование
Методы коррекционного воздействия направлены на формирование адекватного физического и социального контакта детей с расстройством аутистического спектра. По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции. Обоснование выбора коррекционных мероприятий. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.
6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции 2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем. Характер проблем клиента. Готовность клиента к сотрудничеству. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия. Профессиональный и личностный опыт психолога.
На коррекционных занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов использую не сами животные, а их образы и символы. На занятиях применяю : - игры с мягкими игрушками; - анималотерапевтические игры и упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы; - упражнения на развитие речи и общения. Для автоматизации и дифференциации звуков: скороговорки, чистоговорки, стихи, стихи-небылицы, загадки, потешки, где главные герои — животные. В заключении хочется ещё раз сказать, что анималотерапевтический метод расширяет сенсорный опыт ребенка, развивает целостность восприятия, даёт импульс фантазии и воображению, снижает эмоциональную напряженность, агрессивность, облегчает снятие заторможенности, уменьшает чувство тревоги у учащихся. Опыт проведения регулярных занятий с детьми показал эффективность применяемых методик, подтверждаемую результатами педагогического наблюдения. Проводимая таким образом работа способствует повышению эффективности в развитии эмоциональной, познавательной и двигательной сфер у школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Принцип развития и корректировки высших психических процессов и функций Принцип повышения мотивации к процессу обучения Проведение коррекционной работы требует от педагога соблюдения ряда требований: Исключение из работы методов принуждения, основной упор на приемы активизации работы учащихся посредством свободного выбора деятельности, выполнения наиболее привлекательных для ребенка заданий и творческих работ. Обеспечение условий продвижения от легкой деятельности к более сложной и разноуровневой работе. Оказывать всю необходимую поддержку детям в развитии собственных потенциальных возможностей, посредством использования заданий на сообразительность, смекалку, креативность, творческое мышление и т. Создание благоприятного психологического микроклимата во время учебных занятий, путем доброжелательного отношения к детям, проявлению по отношению к ним положительных эмоций и настроя на успешность образовательного процесса и личностного развития. Характеристика основных приемов коррекционной педагогики Эффективные приемы коррекционного воздействия: Использование разнообразных игровых ситуаций.
Таким образом, тип и степень нарушения являются важными факторами, которые необходимо учитывать при выборе метода коррекционного воздействия. Это помогает определить не только подходящую программу или методику, но и правильно организовать работу с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Индивидуальные особенности пациента При выборе метода коррекционного воздействия на пациента необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Они могут включать в себя физическое и психологическое состояние, возраст, наличие сопутствующих заболеваний, а также предпочтения и цели пациента. Физическое состояние пациента может определять его способность к выполнению определенных упражнений или процедур. Например, при наличии ограничений в движении, необходимо выбирать методы коррекционного воздействия, которые будут безопасны и доступны для пациента. Психологическое состояние пациента также может играть роль в выборе метода. Некоторым пациентам может быть трудно или неприятно выполнять определенные упражнения или процедуры. В таких случаях необходимо учитывать психологическое комфорт пациента и выбирать методы, которые будут наиболее приемлемы для него. Возраст является еще одним фактором, который может влиять на выбор метода коррекционного воздействия. Например, у детей может быть необходимо использовать игровые или развлекательные методы, чтобы обеспечить их мотивацию и участие в процессе. Сопутствующие заболевания также могут влиять на выбор метода коррекционного воздействия.
Факторы эффективности психологической коррекции
Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие. Эффективные приемы коррекционного воздействия. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. Коррекционная работа при заикании начинается.
Какие факторы определяют выбор метода коррекционного воздействия на ответ
При выраженной умственной отсталости, когда интеллектуальные нарушения играют не меньшую а часто и большую роль, чем эмоциональные и коммуникативные, при отсутствии у ребенка страхов и сензитивности к контакту более логичным кажется использование поведенческих методик, которые позволяют формировать предпосылки для развития интеллекта. Организационные возможности. Важно, чтобы в наличии были специалисты, владеющие методиками работы в рамках упомянутых подходов. Это условие часто оказывается невыполнимым, однако, должно соблюдаться хотя бы в некоторой степени. Имеет значение объем предполагаемой работы: например, начинать развернутую поведенческую терапию при количестве занятий, меньшем, чем 15—20 часов индивидуальной работы в неделю, представляется неразумным.
Существенную роль играет то, в каких условиях будут проходить занятия — есть ли возможность выбирать их или менять по вашему усмотрению. Работа с использованием ТЕАССН-подхода и поведенческой терапии в меньшей степени требует определенной организации пространственной среды. Если Вы не имеете возможности перемещать мебель, убирать из поля зрения ребенка лишние предметы, Подбирать подходящие материалы и пособия, то Вам Лучше отказаться от систематического применения этих подходов в своей работе. Эмоционально-уровневый подход также предполагает создание особой среды, которая помогает ребенку чувствовать себя комфортно, а психологу — находить возможности для взаимодействия с ребенком, однако, эти условия не столь жестки.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента согласует требования соответствия хода. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути. Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной, обезличенной или унифициронной. Напротив, через оптимизацию условий развития и доставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития клиента и утверждения его «самости». Зарегистрируйте блог на портале Pandia.
Бесплатно для некоммерческих и платно для коммерческих проектов. Регистрация, тестовый период 14 дней. Условия и подробности в письме после регистрации. Принцип комплексности методов психологического воздействия. Принцип комплексности методов психологического воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных и очевидных принципов построения коррекционно-развивающих программ, утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Известно, что большинство методов, широко используемых в практике, разработаны в зарубежной психологии на теоретических основах психоанализа, бихевиоризма , гуманистической психологии, гештальтпсихологии и других научных школ, весьма различны и противоречиво трактуют закономерности психического развития.
Однако ни одна методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой собственностью той или иной теории. Критически переосмысленные и взятые на вооружение,, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь клиентам с самыми различными проблемами. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом; развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности , способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. Заказать работу 8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития.
Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого — к максимально сложному.
Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее аффективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному человеку. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения.
Технология метода предусматривает учет личности пациента при назначении программы тренировок. Метод гипнотических воздействий предусматривает создание у пациента состояния неглубокого транса, т. В результате сознание изменяет ориентацию с восприятия внешнего мира на восприятие внутреннего. Такое измененное состояние сознания вызвано появлением очага возбуждения в коре головного мозга.
Образующаяся доминанта подчиняет себе все соседние участки коры, постепенно выключая органы чувств. Человек «уходит в себя» через поле сужения внимания. Дальнейшая роль гипнотизера сводится к тому, чтобы помочь пациенту как бы со стороны увидеть свои проблемы, но в новом, благополучном освещении. Вопреки существующему житейскому мнению состояние транса не означает потери контроля над собой. Транс делает доступным более глубокие пласты сознания без потери контроля над собой. Если человек применяет технику фиксации внимания сам к себе, то этот процесс носит название медитации. Метод аутотренинга. Здесь пациент сам влияет на состояние собственной нервной системы через эффекты самовнушения.
Положение концепции личности С.
Рубинштейна 1973 о формах психологических контактов между людьми. В практике психокоррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии существуют различные модели понимания и объяснения причин нарушения развития. Биологическая модель связывает нарушения в развитии со снижением темпа созревания структур мозга. В соответствии с медицинской моделью нарушения в развитии ребенка объясняются с точки зрения логики заболевания: этиологии, патогенеза, клинических проявлений. В интеракционисткой модели в качестве ведущей причины отклонений в развитии рассматривается нарушение взаимодействия личности и среды. В педагогической модели среди причин нарушений развития на первый план выступают явления социальной и педагогической запущенности. В деятельностной модели объяснение причин неблагополучия ребенка связывается с несформированностью ведущего вида деятельности. Следует отметить, что эффективность психологической коррекции в значительной степени обусловлена не только глубоким анализом причин нарушений развития у ребенка, но и учетом клинико-психологической структуры дефекта. Принципы психологической коррекции выступают в качестве основополагающих идей, обязательных требований к ее проведению.
В качестве основных принципов психологической коррекции выступают принципы единства диагностики и коррекции, нормативности развития, личностного подхода, принцип коррекции «сверху вниз», деятельностный принцип коррекции, принцип системности, каузальный принцип, временной принцип психокоррекции развития психической деятельности. Рассмотрим сущность каждого из принципов. Принцип единства диагностики и коррекции представляет собой отражение целостности образовательной практики. Тщательно рассмотренный в работах Ученых И. Дубровиной и Д. Эльконина, данный принцип считается главным принципом для всей коррекционной работы, потому что ее результативность находится в зависимости от комплексности, глубины предыдущей диагностической работы. Результаты диагностического исследования являются основополагающими для планирования и проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий [5]. Подобная диагностика носит комплексный характер, она требует применения системы взаимосвязанных психологических методик, направленных на изучение различных сторон психического развития ребенка, его познавательной деятельности, личности, общения и деятельности. При этом важное значение имеют методики, сконструированные по типу естественного эксперимента путем моделирования реальной деятельности в группах и парах, применения игровых диагностических процедур, использования групповых дискуссий.
Реализация комплексного подхода в психологической диагностике предполагает также изучение семьи и семейного воспитания ребенка, определение психологических проблем его семьи.
6.1.2. Принципы построения коррекционно-развивающих программ
Это может быть неделя, месяц, год… Прорабатывая сиюминутные и, казалось бы, незначительные проблемы, в конечном итоге мы облегчим и проработаем весь сценарий. Исходя из представлений трансактного анализа, все проблемы клиента являются сценарными, они возникают в его жизни регулярно и будут отслежены и решены в течение проводимой психотерапии. Предложенный вопрос должен использоваться при начале каждой сессии, а не только в рамках первой психотерапевтической встречи. Материал, полученный как ответ на задаваемый вопрос, обрабатывается психотерапевтом в процессе психологического консультирования по методу «Случайный попутчик» см. Особенно тщательно прорабатывается раннее и дошкольное детство человека, начало обучения в школе и подростковый возраст потому, что именно в этих возрастах наиболее активно и глубоко формируется его личность, закладываются основы межличностных отношений и складываются проблемы, которые будут сопровождать его всю дальнейшую жизнь. Чем ближе психотерапевтическое событие находится к моменту рождения, тем большее влияние оно оказывает на дальнейшую жизнь человека, так как становится фильтром, через который человек видит более поздние события. Также следует составить список людей или идеальных объектов, с которыми или о которых человек не может без труда говорить, или испытывает сильные и болезненные эмоции, например, родители, начальник, жена, гаишник, аварии с машиной, привычки супруги, поведение детей… Этот список формируется в процессе работы с клиентом и постоянно дополняется.
Список составляет не клиент, а терапевт на основании того, о чем говорит человек в сессии. Терапевт выбирает человека, или обстоятельства, с которым, с которыми связаны у клиента самые сильные эмоции. Скажем, клиент продолжает обвинять родителей, следовательно, надо работать с темой «родители». Анализ конкретного события клиентом не является необходимым для процесса терапии, клиент получает инструкцию избегать анализа и каких-либо оценок себя и других участников события, в противном случае он сосредоточится на интеллектуализации и обвинениях, что препятствует психотерапии. Если клиент всё ещё хочет оскорблять какого-то человека или хочет сделать что-то с ним, то следует продолжить работать дальше. Если клиент настроен весело по отношению к этому человеку или больше не выказывает негативного или агрессивного возбуждения, не расстраивается, общаясь на выбранную тему, то на этом работа с данной темой считается завершённой.
Только при условии принятия родителей, позитивного отношения к ним, можно достичь решения по заявленному клиентом запросу. Нет необходимости приводить в конкретной статье все возможные формулировки рассматривающихся психокоррекционных, направляющих внутреннюю личностную работу клиента повторяющихся вопросов. Как только становится понятна психологическая трудность клиента, то относительно легко психотерапевтически точно сформулировать необходимый вопрос. Вопрос поднимает прошлые и давно забытые цели, желания, могут всплыть старые травмы и разочарования. При этом, в психотерапевтическом результате, человек, в общем и целом, позитивно и продуктивно пересмотрит свои жизненные приоритеты и ценности, а его личностные ресурсы активизируются. Вопросы очень простые по смыслу для понимания клиента, но дают в процессе психотерапии огромные личностные улучшения, особенно, — в раскрытии личностного потенциала человека.
Вопросы прорабатываются до получения психотерапевтического значения для клиента и психотерапевта, по одному вопросу, именно в указанной последовательности.
Физическая среда включает в себя физическое пространство, предметы, которые окружают человека, и их состояние. Социальная среда включает отношения с другими людьми, их поведение и культурные нормы. Окружающая среда может влиять на выбор метода коррекционного воздействия через следующие факторы: Физическое пространство: Размер, форма и организация пространства могут оказывать влияние на эмоциональное состояние человека. Например, слишком тесное пространство может вызвать чувство дискомфорта и стресса, в то время как просторное пространство может способствовать расслаблению и комфорту. Предметы и обстановка: Видимые предметы и обстановка могут также оказывать влияние на эмоциональное состояние человека и его поведение.
Например, яркие и стимулирующие цвета могут повысить энергию и настроение, тогда как тусклые и спокойные цвета могут способствовать расслаблению. Отношения и поддержка: Взаимодействие с окружающими людьми может быть как поддерживающим, так и вызывающим стресс. Сильная поддержка со стороны близких людей может снизить уровень тревожности и повысить уверенность в себе, в то время как отрицательные отношения могут вызывать депрессию и тревогу. При выборе метода коррекционного воздействия необходимо учитывать влияние окружающей среды и создавать условия, которые будут способствовать благоприятному воздействию на индивида или группу. Это может включать изменение физического пространства, создание поддерживающей обстановки и установление позитивных отношений с окружающими людьми.
Вторым фактором является цель коррекционного воздействия. Определение желаемого результата и составление плана для его достижения помогут выбрать наиболее эффективный метод.
Например, если целью является повышение навыков коммуникации, то методы, основанные на интерактивных тренингах или ролевых играх, могут быть наиболее подходящими. Другим фактором, который следует учесть при выборе метода коррекционного воздействия, является контекст проблемы. Обращение к коррективному воздействию может потребоваться в разных областях жизни, таких как образование, здравоохранение, психологическое консультирование и другие. Каждый контекст может требовать использования специальных методов и подходов, учитывая специфику проблемы и нужды клиента. И наконец, немаловажным фактором является индивидуальность клиента или группы людей, на которых направлено коррекционное воздействие. Различные люди будут откликаться по-разному на различные методы и стратегии. Поэтому, зная индивидуальные особенности клиента или группы, можно выбрать наиболее эффективный и персонализированный метод коррекционного воздействия.
Определение уровня адаптивности, уровня понимания и других факторов поможет лучше адаптировать метод к клиенту или группе. В целом, выбор метода коррекционного воздействия зависит от нескольких факторов, таких как тип проблемы, цель воздействия, контекст и индивидуальные особенности клиента или группы. Учет этих факторов позволит принять обоснованное решение и достичь максимального эффекта в работе с проблемами и недостатками. Психологические аспекты принятия решения Личностные особенности играют важную роль в принятии решений. Различные люди имеют разные типы личности и предпочтения, которые могут быть важными факторами при выборе метода коррекционного воздействия. Некоторые люди предпочитают более активные и непосредственные методы, в то время как другие предпочитают более пассивные и наблюдательные подходы. Психологическое состояние также может оказывать влияние на выбор метода коррекционного воздействия.
Люди в различных эмоциональных состояниях могут иметь разные потребности и ожидания. Например, в условиях стресса и тревожности может быть полезно использовать методы, которые способствуют расслаблению и снятию напряжения. Мотивации человека также следует учесть при выборе метода коррекционного воздействия. Разные люди могут иметь разные цели и мотивы, которые могут быть связаны с их потребностями, ценностями и жизненными обстоятельствами. Учет мотиваций может помочь выбрать такой метод, который будет наиболее эффективным для достижения желаемого результата.
Для детей младшего возраста может быть более эффективным использование игровых форм и методик обучения, направленных на развитие базовых навыков и наблюдение за успехами.
Образовательные и ресурсные возможности также существенно влияют на выбор метода коррекционного воздействия. Некоторые методы требуют наличия специального оборудования или обученного персонала, а также затрат времени и средств. Поэтому, при выборе методов коррекционного воздействия следует учитывать доступность и доступные ресурсы. Индивидуальные особенности ребенка также могут влиять на выбор метода коррекционного воздействия. Каждый ребенок уникален и имеет свои особенности развития и потребности. Поэтому важно учитывать эти особенности при выборе методов коррекционного воздействия, чтобы обеспечить максимально эффективную помощь.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия: основные факторы и подходы
n Виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (ва). Выбор метода коррекционного воздействия в большой степени определяется возможностями ребенка и целями воспитательного процесса. Основными механизмами коррекционного воздействия в игротерапии являются [200].